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论一体化教学中观念引导的重要性 　　摘 要：在社会对职业教育需求大幅度提升的今天，全国各地都在进行一体化教学改革，但在施行改革的过程中，有着各种各样的困惑，操作中也有很多的问题亟待解决。比较突出的问题是学生参与度不够。笔者根据职教学生的特点，结合对职业教育一体化教学的理解，总结出一些经验，供广大同仁参考。 　　关键词：一体化教学 职业教育 习得性无助 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0068-02 　　当今社会，一体化教育改革在如火如荼的进行，全国各地都在开发着一体化教学的教材、网络课程以及软件。教材种类越来越多，课程内容越来越丰富，教学软件越来越先进。但在此情形下，仍然存在着学生不愿意学等一系列问题。笔者认为，必须把学生的特性及一体化教学的优势相结合，才能有效的发挥出一体化教学的作用。 　　一、背景分析 　　“一体化教学”是来自德国职业教育体系。德国职业教育的成功是众所周知的。我们学习德国的先进经验，照搬其方法是肯定不行的，因为中德之间存在着较大的文化差异。这样的差异使得同样的因会产生不同的果。 　　在德国，职业教育是国家性质的教育，成为技术工人不仅不会存在社会性歧视，而是会得到很高的社会尊重。而以中国目前的情况而论，社会上存在一定程度上的对技术工人的轻视。究其原因，是因为中国工业的整体，目前还是属于劳动密集型，在行业生产中，也多处于原料加工、拼装焊接等低技术含量的重复性为主的工作。因为普通基层工作缺乏技术，收入偏低，造成的社会认识是职业教育可有可无。从中国近5年的各层次教育的入学调查数据中可以发现，由于大学扩招，职业需求的改变，导致职业教育入学率的降低，这是一种整体社会价值取向的现象。这种社会现象，对职业学生造成了一定的负面影响。 　　二、观念成因 　　接受职业教育的学生积极性不高是比较普遍的现象，造成这种现象的原因大致可以归为2种：“由外而内再及外”的外因型和“由内而外”的内因型。 　　导致外因型积极性不高的主要原因：是环境价值取向和习得性无助。环境价值取向，是学生被动接受了外界的对于职业教育用处不大的思想后，潜移默化，内心已经认可这样的观点。于是在学习过程中，自身的动力不足以对抗这种无用论思想时，人的惰性就开始发挥作用，学习的积极性和主动性消失，严重时就有逃学等行为出现。 　　“习得性无助”是指一个人经历了挫折和失败后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。“习得性无助”现象具体到学生身上，表现为低成就动机、低自我概念、低自我效能感和消极的定势等心理特征。[1]习得性无助的学生，在对问题的归因上存在一定的障碍。因为之前学习过程中多次的失败经验，没有得到正确的引导，所以形成了错误的归因心理，对学习产生无能为力感，开始自暴自弃，具体表现不愿意听讲，不愿意写作业等逃避评价的行为。 　　导致内因型积极性不高主要的原因：个体心理发育和学习倾向。接受职业教育的主体主要是14到18岁青少年，这个阶段属于生理发育第二期，正处于人格建立完善时期，这个年龄段的学生，最典型的特点就是反抗权威，这些权威包括父母老师。学生在人格建立时缺乏明确的目标，就形成了不知道应该做什么，但又非常厌恶别人指挥他去做什么的心理特点。所以有一部分学生，就开始对老师的教育，特别是教条式的教育充耳不闻，严重时就是直接正面对抗。 　　每个人因为发展历程和先天因素的影响，会展现出与其他人不同的能力倾向性。这样的倾向性，会使得个体在不同的教学方式和教学条件下，展现出不同的学习效率。接受职业教育的学生，以中国目前的状况来分析，主要是不太适应理论性的学习。显然这类学生对于纯理论理解方面，是不会有太多的发展空间的，而相应的在动手实践方面，才有足够的潜力可以发掘。 　　了解了中国社会和职教学生的基本情况，在一体化教学中，就可以针对性的解决这些问题，以达到培养合格人才的目的。 　　三、应对策略 　　一体化教学在中国已经推广多年，虽然对其理解和具体操作，各个学校都有着不同的做法。但笔者认为，最重要的就是帮助学生建立起正确的价值观。作为社会对基层工作不重视这样的错误观点，持有这样观点的不是少数人，其影响面也非常广。要扭转这样的社会观念，需要较长的时间。如果职业教育回避这个问题，只是专注于学校开展专业教学，这显然达不到最理想的效果。无论是什么类型的教学，只有明确其价值性和目的性，才能有效的发展。职业教育是为了就业而进行的教育，而一体化教育是目前来说最有效的缩短学校与企业之间的教育方式。无论是接受什么样层次的教育，一毕业就从企业高层开始工作的，那都是极少数的特例，不具备普遍意义。正常情况下，各层次的毕业生，都是要从企业的基层开始做起，在企业工作一段时间后，才会因为接受过的教育的不同（更准确的