师范大学教师教育改革路径探析[精选].doc

师范大学教师教育改革路径探析 ——基于基础教育新课程改革的立场 福建师范大学教科院 06教育史专业 冯晓艳 摘 要：当前我国教师的培养已从封闭的师范教育体系走向开放的教师教育体系，师范大学作为教师教育的主阵地必然要改革培养模式。当前的基础教育新课程改革为教师教育改革提供了新的契机，教师是实施新课程的主体，是推行课程改革的关键，新的课程需要新型的教师。师范大学作为教师教育的主力军，在教师的职前教育、在职教育方面都必须做出重大改革。本文拟从新课程改革的角度，探析教师教育改革的路径。 关键词：教师教育改革 新课程改革 路径探析 “国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师”。当前新课程改革如火如荼，但不管我们的课程方案多么完美无缺，课程理念是多么先进，最终都要通过课堂教学来实现，通过教师来实现。因此，教师是实施新课程的主体，是推行课程改革的关键。新的课程需要新型的教师。教师教育是基础教育的工作母机，教师教育和基础教育的关系是“你中有我，我中有你”。基础教育课改的实施必然反作用于教师教育系统，对其提出新的、更多的需求。2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。纲要特别强调：“高师院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。” 教师教育系统要为基础教育源源不断地输送“血型”与课改相符的“新鲜血液”，为基础教育课程改革与发展提供良好的师资保证。 一、挑战——新课程改革对教师教育提出的要求 新课程提出的全新理念给一线教师及未来的教师带来了诸多挑战和很大冲击，新课程挑战了教师的教学传统，期待教师角色的转变，教师教学方式的变革等。 (一) 课程目标对教师教育提出的要求 新课程目标改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。与过去单一的课程目标不同，新课程提出了三维目标——知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观。新课程的目标指向学生的全面发展，避免“高分低能”现象的出现。这就给教师教育提出挑战，教师教育要培养师范生全新的教育理念，促使其在未来课堂教学过程中改变自身教学行为，以更好地适应新课程的改革与发展。 （二）课程内容对教师教育提出的要求 新课程改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。新课改有一大亮点即从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。课程的综合性对教师教育提出挑战，师范大学要大力培养综合课程的师资以适应基础教育的需要。此外，新课程改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这对教师的知识结构提出要求，教师教育要改变课程设置、人才培养模式来应对这一挑战。 （三）课程实施对教师教育提出的要求 长期以来，在课程的实施或教学活动过程中，教师是课堂的主宰、是教学活动的权威。传统的课堂，教师扮演着演员和知识代言人的角色，教师作为知识的化身对学生进行单向的知识灌输，采取填鸭式教学。教师习惯于孤立、封闭的“单兵作战”而拒斥合作，在师生关系上也习惯于控制与压制，与学生缺少对话和沟通。新课程实施改变了过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程要求教师不要做高高在上的知识权威及传播知识的工具，不要扮演“传声筒”和“演员”的角色，要走下“神坛”，成为“导演”、学生学习的促进者和引导者。教师要转变教学方式，从传统的一言堂到自主探究和引导、发现的教学。这就要求教师教育改变课堂教学模式，与基础教育接轨。 （四）课程评价对教师教育提出的要求 传统的课程评价，教师往往以学生的考试分数作为评价的唯一尺度。评价以分数论英雄，依照分数将学生分成三六九等。为了区分学生，考试走向极端，甚至用考敌人的方法来考学生。新课程评价改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价的终旨在于促进学生的发展，评价方式采取多样化，不仅重视量的评价而且重视质的评价，如现在流行的档案袋评价。此外，不仅重视结论性评价，而且注重学生的过程性、形成性评价。师范大学培养的学生如何才能具有全新的评价理念，在将来的教学过程中如何发挥评价的