三角形相似判定定理_说课ppt解析.pptVIP

课后作业 1、必做题：教材 P26 1、2、3 2、选做题： 已知：Rt△ABC中，∠ACB＝90°，点E是AC边所在直线上一点，且ED⊥AB交AB（或AB延长线）于点D。思考：当点E在直线AC上运动时观察图中出现的相似三角形。 板书设计 教学反思 * * 教材分析 学情分析 教法学法分析 教学程序 相似三角形的判定 对于相似三角形的研究，是在原来研究全等三角形上的深入，也是初中阶段得到比例式的主要途径，既是全等三角形研究的继续,也为后面研究三角函数做了铺垫。因此 它在平面几何的学习中起着承上启下的作用。 1 .教材地位和作用： 教材分析 (1）知识目标：经历三角形相似的判定定理1的探 索及证明过程；能用定理1判定两个三角形相似， 解决相关问题。 (2）能力目标：让学生经历观察、实验、猜想、证明的过程，培养学生提出问题、分析问题的能力、解决问题的能力；正确应用三角形相似判定定理1，培养学生思维能力；渗透类比、化归的数学思想和应用数学的意识。 (3）情感目标：通过学生积极参与，激发学生学习数学的兴趣，体验数学的探索与创造的快乐。 2 、教学目标： 教材分析 3、教学重点与难点： 重点：掌握三角形相似的判定定理1并学会应用。 难点：三角形相似的判定定理1的证明方法。 教材分析 突破重难点的关键：研究问题由特殊到一般，研究一般，通常转化为特殊的教学方法，设置问题，探究讨论，层层深入，逐一突破重难点。 本班学生学习几何的兴趣较高，学习能力较强，学习主动，思维灵活，有一定的直观感知能力，简单的逻辑推理能力，本节我让学生主动的进行观察、动脑、猜测、验证、交流等活动，了解数学知识的内在联系。 学生通过前面的学习已了解了三角形相似的概念，掌握了相似三角形判定的预备定理，这为探究三角形相似的条件做好了知识上的准备。通过类比和创设问题情境,能使学生主动参与本节课的操作、探究。 学情分析 启发性教学法 类比教学法 转化教学法 情景教学法 教法学法分析 教法 主线：类比—猜想—验证—归纳—运用—提高 教法学法分析 学法 本节课的教学过程 教学程序 1、引入新课 2、实验猜想，证明过程 3、例题讲解 4、巩固提高 5、小结 作业 板书设计 6、教学反思 1、引入新课 （1）复习相似三角形的定义和三角形相似的预备定理. 教学程序 （2）现有一张三角形的玻璃ABC，不小心打碎了，只剩下∠A和∠B比较完整（如图）。如果用着两个角去配制一张完全一样的玻璃，能成功吗？ 设计意图：把问题作为教学出发点，融现实性、趣味性为一体，激发学生学习兴趣和求知欲，为发现新知创造一个最佳的心理和认知环境。 猜想：两角对应相等，两三角形相似。 2、实验猜想，证明过程 （1）猜想结论 现在，已量出∠A=60度，∠B=45度，请同学们当一当工人师傅，在纸片上作∠A=60度，∠B=45度⊿ABC，剪下后与同桌所做的三角形比较，研究这两个三角形的关系，你有哪些发现？在小组内比较、交流。 教学程序 情境中的问题 （2）分析证明，形成定理 设计意图： 探索发现是数学教学的生命。安排学生对三角形的画、剪、拼，让学生动起来，在活动中探索，在活动中学习，符合学生的身心特征和认知规律。通过学生观察实验，探索猜想，让学生参与到学习过程中，可以优化学习环境，激发学生学习兴趣，培养学生动手实践能力，提高直觉思维、发展创新能力。同时，直观演示，为后面证明猜想做准备。 几何问题 猜想、证明 形成定理 教学程序 已知：在⊿ABC和⊿A’B’C’中，∠A＝∠A’∠B＝ ∠B’. 求证：⊿ABC～⊿A’B’C’ （3）证明定理 教学程序 研究问题由特殊到一般，研究一般通常转化为特殊 例1， 如图, 在RtΔABC中，CD是斜边AB上的高。 （1）图中有哪些相似的三角形?证明你的结论. （2）证明CD2=AD·BD （3）类似的，AC2=（ ）·（ ） BC2=（ ）·（ ） (2) 分析：要证CD2=AD·DB CD AD = BD CD ⊿CDB～⊿ADC (3) AC2=AD ·AB,BC2=BD ·BA 3、例题讲解 教学程序 1、判断下列说法是否正确 （1）两个顶角相等的等腰三角形是相似三角形 （2）两个等腰直角三角形是相似三角形 （3）底角相等的两个等腰三角形是相似三角形 （4）两个直角三角形一定是相似三角形 （5）一个钝角三角形和一个锐角三角形有可能相似 4、巩固提高 设计意图：使学生加深对判定定理1的理解， 培养学生的辩证思维。 教学程序 2、如图，⊿ABC内接于⊙O，∠BAC的平分线交 ⊙O于点