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课堂演示实验的设计与应用 　　摘 要：演示实验的新颖性、启发性、知识性、可操作性等对学生具有相当大的吸引力，可以集中学生的注意力，使教学过程活泼生动，激发学生的学习兴趣。 　　关键词：课堂 演示实验 设计 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0092-01 　　课堂演示实验一般指在课堂上配合教学内容，由教师操作演示的实验项目。通过课堂实验演示进一步指导学生对演示的现象进行观察和分析，使学生获得感性认识，进而深刻的理解概念和规律，还可以使学生的分析、综合等逻辑思维能力得到培养，同时了解研究和学习的实验方法。演示实验的新颖性、启发性、知识性、可操作性等对学生具有相当大的吸引力，可以集中学生的注意力，使教学过程活泼生动，激发学生的学习兴趣。 　　一、课堂演示实验设计和应用时的基本要求 　　1.确保成功。演示实验的成功主要在于对实验原理的把握和提供给学生观察的演示现象要有一定的可见度、可信度、鲜明性和科学完整性。对演示实验做充分准备，包括熟悉仪器的性能、准备好器材和实地试做实验等。 　　2.注意环境条件，正确对待误差。任何实验误差都是不可避免的，演示时不应回避误差，更不应弄虚作假或单纯追求实验的精确度。 　　3.简易方便、新颖实用、启发性好。这就要求仪器的结构简单，操作简便，由演示现象到得出结论时的解释和推理上要有一定的新颖性、实用性和启发性。举个简单的例子：医生用的注射器，我们随处可以找到，把它的针头拔下，用手抵住针管的出气口，事先在注射器的外管壁上下部分各涂一层很薄的彩色蜡油（如生日蛋糕上用的生日蜡烛），用力推“活塞”，会发现被压气体部分的蜡油比上部分的要软。用这个实验演示气体状态方程和热力学第一定律既生动又新颖、实用，同时把抽象问题简单化、明显化。 　　二、课堂演示实验的设计方法在课堂教学中的应用 　　1.导入新课 　　运用演示实验导入新课不仅可以创设课程情景，帮助学生认识物理过程，丰富感性认识，还可激发学生对新知识的学习兴趣，活跃课堂气氛，引起学生积极思维。例如：讲《摩擦起电》时，我们用头发摩擦过的小欢乐球，它们乖乖地就“贴”到了黑板上而不掉下来，可是过一会它们就欢快地“跳”下来。实验现象非常简单但却极其生动，使学生惊奇、疑惑。这时老师提出：小欢乐球为什么能乖乖地就“贴”到了黑板上而不掉下来，过一会它们又为什么欢快地“跳”下来了呢？这些问题恰好是实验现象在学生头脑中引发的悬念。再比如：讲《圆周运动》时，老师请同学们观察“水流星”的实验――用一个纸杯装满水，用约一米的线绳将杯口拴牢手抓紧线绳的另一端，快速使水杯在竖直面内转动起来，在最高点杯中水却不流下来，让学生亲自演示确实如此，学生很想知道其中的奥妙，老师立刻引发学生思考。新课开始，教与学的“合拍”，必定会在接下来的教学中产生良好的“共鸣”效应。 　　2.突破难点、掌握重点，建立概念 　　如“运动和静止的相对性”概念在教学中是个难点，为了突破这个难点，我们在课堂上可运用演示实验帮助解决。取一只玩具小车，在其上固定一个小电动机，再把小车放在木板上，接通电源让电动机工作。老师问：“它们是在运动还是在静止？”学生回答：“小车静止，电动机在运动。”老师再问：“为什么说小车静止，电动机在运动？”老师的这一追问，学生感到难以回答。这时老师应提问“机械运动”的定义“一个物体相当于另一个物体的位置变化”。经老师启发后学生会回答：“小车位置没有变化，所以是静止的，电动机在转动，所以是运动的。”老师再做补充：电动机转子相对机壳位置在变化，所以电动机转子在运动，而电动机机身相当于小车的位置没有变化，所以不应该说电动机在运动。并强调指出：“我们说小车静止是相对于木板而言的，说电动机转子运动是相对于机身而言的。”经过这一番讨论，学生对“相对性”涵义的理解就会深透得多，然后再演示小车在木板上运动，并继续讨论小车、电动机以及电动机转子的运动和静止情况，就能使学生深刻理解并牢固掌握运动和静止的相对性概念。 　　3.课堂上指导学生学会观察 　　在做课堂演示实验的过程中，都会给学生多方面的刺激，但也应有主次、本质非本质之分，要求学生观察的不一定都是非常明显的，而且有的现象还“稍纵即逝”，因而更需要指导学生学会观察、善于观察，把握时机，既要观察现象的渐变过程，又要注意突变时刻。例如：“全反射”的演示，让一束光沿着半圆玻璃砖的半径射到直边上，可以看到一部分光线从玻璃砖的直边折射到空气中，一部分光线反射回玻璃，逐渐增大入射角，将会看到折射光线随入射角的增大而变得越来越弱，反射光线越来越强。当入射角增到某一值时，折射光线消失，只剩下反射回玻璃的光线，即全反射。这时的入射角叫临界角。在进行这个演示实验时，既要求学生观察增大入射角的渐变过