开卷条件下如何提高初中生参与政治课堂讨论的积极性参考资料.docVIP

开卷条件下如何提高初中生参与政治课堂讨论的积极性 明德中学政治组 刘周军 新课程标准倡导学生主动参与和合作交流的学习理念，在交流中感悟，在活动中求知，而课堂教学中的“合作交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。因此，课堂教学运用小组合作、交流讨论的学习方式成为一股潮流、一种时尚。 在新课改背景下，初中政治学科的教学形式和评价模式也进行了积极的探索，中考实行开卷考查就是一项重要举措，开卷不是要求的降低，相反，政治教学中对学生的知识素养、表达能力、思维能力和政治觉悟的要求更高了。这就更需要教师引导学生改变纯“接受性”学习，通过和谐互动、亲身体验的课堂讨论等活动形式，锻炼提高学生的语言表达能力、分析解决问题的能力，培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯，使学生多方向、多元化地去获得知识升华和情感体验。 但是，许多课堂讨论活动表面热闹, 实则流于形式，高耗低效，直接表现为在讨论中学生“三分天下”——要么是冷眼旁观，乐得清闲；要么“趁火打劫”（趁着活动去讲小话、做其他事情，等等）；要么信口开河，故意夸张，语不惊人誓不休。很多时候乍一看，课堂气氛相当活跃,学生反应热烈，争抢话语权，也时有激烈争辩，但实际上主题“跑偏”，学生的思维和情感体验没有深度。事实说明，学生实际参与讨论的人数和参与实质问题讨论的比例不高，也就是说初中生参与政治课堂讨论的积极性并不高。 通过观察分析, 笔者把造成初中生参与政治课堂讨论的积极性不高的具体原因归结为以下几个方面: 一、观念轻视，态度消极 多数初中学生在小学期间就存在的主科、副科等概念根深蒂固，在开卷条件下，又误读了开卷的意义，对思想品德课持轻视态度，再加上教材中的内容自行阅读大多都能很好地理解，大多数学生认为课堂教学的形式再怎么变也对今后的考试升学和个人成长没有太大影响，因此对于课堂讨论，很多学生也是为活动而活动，不太关注每次讨论活动所要达到的目标，或者干脆顾左右而言它。 二、一放就乱，一统就死 因上述轻视的观念和消极的态度，且初中学生文理兴趣与素质不均，自我控制力较差，稍有放纵，有些学生便会情不自禁，俚语土话、滑稽表演等扰乱课堂秩序和故意惹人注意的行为彼伏此起，课堂似乎变成了“菜市场”。为了避免课堂失控，有的教师组织课堂讨论活动依然统一步调，以教师为中心，由谁发言、如何发言都由教师来确定。有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，浅尝辄止，不再深入。有些教师精心设计了一些问题，循循善诱，步步启发，只是矫揉造作，将学生请入早已设好的圈套中，即“用学生的嘴说老师的话”，这种讨论本质上还是单向性的活动，因而它一定是封闭、消极和被动的，学生找不到自由发挥的兴奋点, 就会渐渐失去对讨论的兴趣。 三、分而不合，虎头蛇尾 课堂讨论大大增加了学生表达思想和表现自己的机会。可是我们却会发现, 语言表达能力强的学生自由发言的机会多, 代表小组汇报的次数多。许多学生却习惯于当听众、 “搭便车”, 很少或从不发表个人意见, 并且对小组合作漠不关心。这样的小组合作不能说是合作、小组交流不能说是交流，只能说是一个学生在做、在说，其他同学在听、在看，缺少的是合作的方法、合作的形式，徒有一些热闹罢了。 另一方面，许多教师的课前准备虽然做足了功夫，在分组讨论结束后,一般都要求各组派学生代表汇报交流讨论结果。但有的教师对学生讨论放任自流，很多学生实际上对于讨论袖手旁观，规则不清，分工不明，各组常会因为谁做发言代表争持不下，汇报交流时间超过“预算”, 就没有多少时间留给教师进行总结, 对学生所付出的劳动也没有给予及时客观的评价，出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”的怪圈。由于及时反馈、有效评价的“缺席”，不但使讨论本身虎头蛇尾，收效甚微，同时也挫伤了学生参与课堂讨论的积极性。 那么，怎样才能促进学生参与政治课堂讨论活动的积极性，进而提高政治课教学的实效呢？笔者仅就自己的粗浅体会谈几点看法，供商榷。 一、展示成果，调控情绪 学生必须在课堂讨论活动中积极主动, 才能获得过程中的思维和情感体验。针对学生的轻视态度和消极反应，平时加强教育引导，展示个别学生的学习成果——如获奖证书、声像资料、创新作业等，以事实说明思想品德课以及课堂讨论对于学生全面发展的作用，使学生逐步转变观念，在欣赏和对比中形成一种赶超心理和积极情绪，从“要我学”转变为“我要学”。在此基础上，千方百计使学生的情绪处于热情、愉悦、自信的状态，避免学生的情绪陷入冷漠、烦恼、灰心的境地。比如，结合教材与教学进度，我在课堂的第一分钟安排学生轮流讲笑话幽默故事，让学生多笑一笑，即活跃了课堂气氛，又强化了学生的主体参与意识，为后面课堂讨论的开展做了铺垫。 二、精心择题，分层设疑 良好的讨论效果首先来