基因指蛋白质的合成.docVIP

“基因指导蛋白质的合成”一节的教学设计 设计理念: 本设计试图利用学生已有的知识，通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性，以及对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系达到理解层次的目标。比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”就需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构和功能相适应的观点进行分析。 其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，或改变提问的方式，把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。 最后，借助直观手段,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程 教学内容: 教材使用的是《普通高中课程标准数学教科书·生物（必修2遗传与进化）》（人教版）,本节课是”第四章基因的表达”的第一节内容,本节内容是本章的开篇,是本章学习的基础,也是教学的难点所在,课程标准中与此相对应的要求是:“概述遗传信息的转录和翻译”。通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。除了要掌握这个主干知识以外，还需掌握的侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。 教学目标: 1.概述遗传信息的转录和翻译(知识) 2.运用数学方法,分析碱基与氨基酸的对应关系(能力) 3.体验基因表达过程的逻辑美和和谐美(情感) 教学重点和难点 1.教学重点：遗传信息的转录和翻译的过程 2.教学难点：遗传信息的翻译过程 学情与教材分析: 本章是在前两章解决了“基因在哪里”和“基因是什么”这两个问题后，紧接着来研究“基因是如何起作用的”，即基因的表达问题，除了顺理成章外，对于学生理解生物的遗传有着重要的意义，也是学习后续章节不可缺少的基础。 本节内容在编排上采用的是在讲述转录和翻译的主干知识过程中，插入讲解tRNA、密码子等侧枝相关知识。这种逐步展开知识的方法，更能符合学生的认知规律，与旧教材思路基本一致，但不同的主要是以问题为主线，贯穿转录和翻译的过程，这种独立成段的问句，有利于启发学生逐步深入地思考，同时能够突出转录和翻译的主干过程，保证主线清晰。另外教材强调了从细胞水平和分子水平两个层面引导学生认识转录和翻译过程。在本节开头，教材首先从细胞水平引导学生思考位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质中的蛋白质合成的，然后再将学生引导到分子水平的学习。在从分子水平认识蛋白质的合成后，教材又回归到细胞水平。 由于学生已经学习了“基因的本质”，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的各种问题，所以一个好的导入是本节学习的关键，教师应充分调动学生学习的积极性以及学生已有的知识基础进行理解。由于本节内容不仅微观抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生不易理解，同时也往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑中，因此教师可以结合直观形象的示意图或视频动画来辅助教学，以及要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。如转录和翻译过程的比较，DNA与RNA结构的比较，三种RNA功能的比较等等。总之，教师既要让学生了解各个知识点间的内在关系，又要能简洁、清晰地概述转录和翻译过程。 教学准备: 1.收集“侏罗纪公园”中使恐龙复活的电影片段 2.制作DNA的转录和翻译的课件 教学过程: 程序 教师组织和引导 学情预设 设计意图 知识链接 1.设置问题情景,引入课题 播放2分钟《侏罗纪公园》电影。 提问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的恐龙复活的？现实生活中是否可实现,如果可以,必须解决什么问题?教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。 学生观看,分组讨论回答. （1.学生会很兴奋，注意场面控制，每组推选一位同学发言。 2.学生的关注点也许会放在蚊子血中是否有恐龙DNA以及为什么要以青蛙DNA来修复这两个问题上，这不是本节课的主要问题，教师注意引导到恐龙DNA如何表达的过程） 提出探究的问题,引起悬念,明确探究目标 电影中科学家从琥珀化石中蚊子体内提取出的血液中分离出恐龙的DNA片段，然后利用青蛙的DNA来修补恐龙的DNA片段，最后克隆出恐龙 2.遗传信息的转录 问题情景1：基因（DNA）在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？教师指出：在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质──RNA充当信使 问题情景2:RNA如何获得DNA上的信息? 教师引导: (1)看图比较:DNA与RNA的区别 (2)看图了解:三种RNA的结构和功能 (3)分析推理:DNA上的碱基排列顺序代表遗传信息,只要RNA能获得相同的序列就能获得相同的信息 (4)讲述图解:DNA的转录过程(CAI) 教师小结: 转录场所；??模板； 原料；合成产物