三、对言语讲授法的评价（优点）.pptVIP

王策三与钟启泉论争 王策三：《认真对待“轻视知识”的教育思潮》，《北京大学教育评论》 2004年第2卷第3期 钟启泉：发霉的奶酪——《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感，《全球教育展望》2004年第10期发表 钟启泉：概念重建与我国课程创新—— 与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷，《北京大学教育评论》2005年第1期 “不愤不启，不悱不发” “导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” “产婆术” 不能照顾个别学生的需要 四、运用讲授法的基本要求 （1）讲授内容应确保科学性与思想性的统一。 （2）讲授力求做到系统性与逻辑性的统一。 （3）讲究语言艺术。 （4）讲授过程中注重启发学生积极思考，力求克服讲授法的不足。 （5）恰当地设计和正确使用板书，增强学生的理解和记忆。 谢谢大家！ * * 言语讲授法的运用 青岛艺术学校 张家选 2009.3.27 机械学习 “多少年来，人们往往把接受学习和讲授教学作为批评的对象，甚至作为‘旧教育传统的残余’，但在学校的教学实践中，它们仍然是传授科学文化知识的一个主要手段，这就值得我们追究其中的缘由了。” ——施良方 被动、顺应、接受 主导、控制、强制 填鸭式 一、言语讲授法概述 言语讲授教学法，简言之，是通过言语讲授来促进学生学习的方法。这种方法最直观的表现是教师以言语为媒介将教学内容以定论的形式直接呈现给学生。 二、言语讲授法的分类 1.讲述——教师用形象生动的语言描述或叙述教学内容的方法，描述、叙述是讲述的核心特点。 二、言语讲授法的分类 2.讲读——教师指定学生以朗读方式表述教材或其他读物的方法，其中，读是核心。 二、言语讲授法的分类 3.讲解——教师用富于理性的语言向学生说明、解释、分析或论证有关的概念、原理和规律等的方法，对阐明原理、分析成因、揭示规律、推导结论等的教学有重要作用，解释是讲解的核心。 二、言语讲授法的分类 4.讲演——课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结的方法，“演”是其核心特点。 三、对言语讲授法的评价（优点） 3. 1 2 运用灵活，适应性强 3 有利于教师主导作用的发挥 高效——短时间内面对大多数人提供大量信息 三、对言语讲授法的评价（缺点） 讲授的进度不一定适合所有学生 教师存在明显的偏好 学生是被动的 学生得到的是“第二手”资料 学生的注意力逐渐减弱 1 就学生而言，易发生机械学习 2 就教师而言，易误用言语讲授法 三、对言语讲授法的评价（缺点） 五、运用言语讲授法的基本要点 五、运用言语讲授法的基本要点 满足有意义学习的条件 1 遵循有意义同化和保持的原理 2 设计合适的有意义言语讲授的类型 3 有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的(substantive)和非人为的(nonarbitrary)联系 。 ——奥苏贝尔 DavidP.Ausubel 有意义学习 促使学生产生有 意义学习的心向 学生的认知结构中必 须具有可以利用的知识 材料本身必须 具有逻辑意义 奥苏贝尔的同化论 例如，质量与能量，热与体积，遗传与变异，需求与价格之间的关系。 组合学习 例如，儿童往往是在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”这一上位概念的。 上位学习 例如，儿童已知道“猫会爬树”，那么“邻居家的猫正在爬门前那棵树”这一新命题，就可以类属于已有的命题。 包括派生的下位 和相关的下位 。 下位学习 不断分化原则 （纵向） 学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 同化 综合贯通原则 （横向） 整合协调的原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。 知识的构建和组织遵循以下两条原则进行 先行组织者 命题学习 概念学习 表征学习 有意义学习的类型 “由知识传授的基本特征决定了在中小学教学中，讲授法永远是主要的，但不等于是唯一的，也不等于满堂灌与死记硬背，注重参与、合作、体验、探究，但并不是取消讲授，也不应是用探究发现学习来取代讲授。”