“五环节”生本助学模式的构建与思考.docVIP

“五环节”生本助学模式的构建与思考 　　一、“五环节”生本助学模式的案例呈现及点评 　　新课程背景下的课堂教学，教师应更多地关注学生的“学”而不是自己的“教”。在长期的思想政治课教学实践中，笔者秉持以生为本的教学理念，坚信深刻的教育来自学生的深刻体验，追寻并实践学生乐于学习、快乐学习的“激趣、置疑、辨析、多变、点化”的五环节生本助学模式。现以高中《政治生活》《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》内容的教学为例，对基于生本的思想政治课“五环节”助学模式作一解读。 　　1.激趣――引入课题 　　【教学片断】在教学一个新课题之前，笔者一般都会设计一个引人入胜的事例或一组典型的场景来激发学生的探索欲望，用于引出课题的事例或场景。主要包括以下几种：与课题相关的最新科技成果、教师设计的含有疑难情景的案例、国内外发生的重大时事、生活中容易被人们忽视的政治现象等等。例如，在引出《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》这一课题时，就采用了以下策略： 　　播放视频――“新旧西藏比较”。视频画面首先呈现出一幕幕旧西藏人民的劳苦与心酸的血泪史，让学生亲眼目睹旧西藏人民没有生存的基本条件和做人的基本尊严，他们“能带走的只是自己的身影，能留下的只有自己的脚印。”画面一转，紧接着呈现出新西藏人民的另一番场景，到处喜气洋洋、一片祥和，生活水平有了前所未有的提高，昔日的农奴成为了国家的主人。 　　现场表演――“服装与民族连连看”。教师精心准备八套不同民族的服装，让班级学生着装走秀，在此过程中，请大家根据自己的经验见识，判断它们是哪些民族的服饰。这个环节一是可以活跃气氛；二是引出我国是一个统一的多民族国家，处理好民族关系显得尤为重要。（其答案依次是汉族、蒙古族、维吾尔族、藏族、壮族、满族、回族、苗族）同学们热情高涨，兴趣盎然。 　　【点评】执教者的“激趣――引入课题”助学环节是有其教育心理学依据的。根据心理学上的“首因效应”，学生能否置身于新的教学内容，顺利接受有关概念或原理，与开始接触时的呈现方式有极大的关系。教学《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》这一课题，教者呈现的“新旧西藏比较”视频和设计的“服装与民族连连看”的现场表演，是十分切合教学内容的，既能直击课题，将学生引入课堂学习内容之中，又能创造性地让学生亲历尝试，体验感知，以更好地激发学生的学习兴趣与参与探究的热情。 　　2.置疑――重点攻关 　　【教学片断】在具体课题的教学中，笔者会围绕重要知识点设置一系列“问题陷阱”，先分组讨论，然后每个问题轮换由不同小组推举出来的同学主持交流，让学生充分暴露出学习前的一些错误理解和认识上的偏差，在澄清错误、纠正偏差的过程中，帮助学生确立科学的概念和原理。如在讲述《民族平等、民族团结、各民族共同繁荣》内容时，就设计了如下的“问题陷阱”： 　　（1）民族平等是否意味着各民族之间没有任何差别？（分组讨论，生生互动） 　　（2）民族团结能不能等同于各民族之间、同一民族内部没有矛盾与分歧？（分组讨论，生生互动） 　　（3）各民族共同繁荣是否意味着同步发展、同样发达？（小组辩论，学生代表点评） 　　以上设问既体现了“处理民族关系三原则”内容在《政治生活》中的重要性，又有意识地暴露了绝大部分学生在学习中潜在的错误与偏差。教师将探究和诊疗以上“问题陷阱”的主动权完全交予学生处理，借助于每个学习小组的合力，组内成员共同参与，角色分工明确，汇报方式独特，基本上达成了攻克“问题陷阱”的目标。 　　小组展示1：民族平等是指各民族只有人口多少和发展程度上的区别，绝无高低优劣之分。正如我们班级的各个学习小组一样，地位与竞争的机会是平等的，只是在小组综合实力方面略有差异。 　　小组展示2：民族团结是指在民族平等的基础上，形成了各族人民和睦相处、友好往来、互相合作、共同奋斗、谁也离不开谁的大团结局面。我们班级是一个家庭，不仅小组内部需要团结协作，组与组之间更要形成凝聚力，这样才能提升综合班力。 　　小组展示3：各民族共同繁荣是指在民族平等、民族团结的前提下，实现各民族共同发展、共同富裕、共同繁荣，而不是同步没有任何差别。班级的每个学习小组在展开各类竞争的同时，还要互相帮助，实现全体学生的的共同提高。 　　【点评】对于重要的知识点，从问题入手，层层递进，可以让学生亲身经历探究知识的过程，这是“置疑――重点攻关”助学环节的精要所在。执教者在本环节中所设计的问题都是学生学习中容易出现的问题，说明教者平时是比较注意收集学生在学习中存在的问题的。要能设计出有较强针对性的问题，需要执教者“目中有人，以生为本”。 　　3.辨析――难点突破 　　【教学片断】围绕《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》框题的教学难点――正确理解民族平等的原则，引导