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《金属材料与热处理》教学改革刍议 　　摘要：针对金属材料与热处理》课程抽象，实验少等现实情况，从抓住学生注意力，提高学习兴趣，加强实验教学，开展校企合作以及改革评价体系四方面提出了教学改革措施。 　　关键字：金属材料与热处理 教学 改革 　　《金属材料与热处理》是一门专业基础课，研究的是金属材料的成分、组织及热处理方法。材料热处理一般不改变工件的形状，而是通过改变金属材料的成分、组织，从而达到改变性能，实现用途的目的。通过本课程的学习，学生应掌握金属材料的性能特点，用正确的热处理加工工艺和方法获取优质的工件。金属材料与热处理》枯燥又抽象的内容，对没有多少机械知识及机械技能基础的学生来说，要学好确非易事。针对传统的教学方法，提出以下几点教学改革措施： 　　一、抓住学生注意力 　　教师上课时应针对学生的状况，灵活地使课本内容贴近学生的生活和经验，使学生对教学内容产生亲切、熟悉的感觉，吸引学生的注意力，进一步激发学生学习更深层次内容的求知欲望和学习动机。如采用举例教学，类比教学： 　　1举例教学 　　举例教学就是贴近学生生活和经验的一种教学方法。比如在介绍金属材料时，笔者不是照搬概念，而是引导学生列举一些生活中的金属实物及其使用材料的例子。学生从身边的生产、生活中举了很多例子，如“金项链是用金制作的”，“易拉罐是用铝做的”，，“电线是铜芯的”，“防护网是用不锈钢做的”，等等。又如：讲解金属具有导热性时，可以先问学生家里吃饭的碗，盘子大多是那种材质，学生说是瓷质的。再问为何不用金属材质时，学生就顺理成章的明白老师举例的用意了。 　　2类比教学 　　对于“晶格”这个抽象概念我们可以假设班内每个同学相当于原子，整个班集体就好比我们所讲述过的晶格，“空位”相当于一个或几个同学缺勤，“间隙原子”相当于班内的某位同学未按排列整齐的座位去坐，而胡乱地坐在了某个位置，“错位”相当于几位同学位置错排..等等，多类比生活、生产中的实例，以学生为中心，活跃课堂气氛，将抽象、深奥的知识用生动形象的语言和类比，深入浅出地讲授给学生，使学生能够相对容易地理解和吸收，且能举一反三，应用到实际中，使学生能更多地感知知识、更牢地掌握知识，以达到“讲的透、学的活、记得住、用得上”的教学目标。 　　二、提高学习的趣味性 　　1讲故事 　　在机械专业课的教学中应该善于挖掘课本知识点中的背景故事、历史故事，成语俗语等，将这些与专业知识息息相关的故事成语讲给学生听，对于提高他们的学习兴趣大有裨益。 　　例如，在讲到“淬火”这个单元时，以中国古代热处理的发展史为线索，挖掘出“淬火”这道热处理工艺背后的历史故事：在我国古代，公元前六世纪左右，钢铁兵器逐渐被采用，为了提高钢的硬度，淬火工艺得到了迅速发展。以河北省易县燕下都出土的两把剑和一把戟为例，其显微组织中都有马氏体存在，说明是经过淬火的。历史故事相传，三国时诸葛亮带兵打仗，请当时的著名工匠蒲元为他的军队制造了3000把钢刀，蒲元运用了“清水淬其锋”的热处理工艺，使钢刀削铁如泥，从而大败敌军。从这些故事可知，淬火的主要目的是为了获得马氏体，提高钢的强度和硬度。 　　笔者讲完故事后，把淬火这道热处理工艺的特点及淬火冷却介质进行了补充和总结。通过对专业知识相关故事的生动介绍，学生对所学的课程有了较为全面的了解，学习兴趣自然提高很多 　　2说成语 　　不少民间广为流传的俗语（成语），其中很多是劳动实践经验积累，很贴近生活。在《金属材料与热处理》教学中，要努力挖掘教材隐含内容，力求用俗语来总结纯理性的知识，上课时以学生能接受的俗语（成语）引导学生由表及里地学习。例如：第一章钢铁的冶炼教学中，可先抛出“恨铁不成钢”，简单分析众多家长“望子成龙”心情，在调动每位被寄厚望的学生学习情绪基础上，问“铁怎样才能成钢？”，“钢比铁性能好在哪里？”然后引导学生探索“钢铁是怎样炼成的……”。讲到铁碳合金相图应用时，先问为何要“趁热打铁”？在学生积极思维状态下，把钢加热到1000℃至1250℃，此时钢组织为单相奥氏体，塑性好。并由此实质内容作适当引伸，以提醒学生把握良好学习机会和好的人生机遇。 　　记得孔子说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。可见兴趣是最好的老师，若学生对教学内容感兴趣，就会产生求知欲及学习动力。故对此可挖掘教材内容，有目的地设计些“兴奋点”以激发学生兴趣。 　　三、加强实验教学，开展校企合作 　　《金属材料与热处理》课程的传统教学模式有四分之三的理论教学，只有不到四分之一的时间是实践教学。轻视实践操作和学生动手能力的培养，现在的职业进一步加强了实验室的建设，添置了大量的实习实验设备，将教室搬到实验室，基本满足了学生学习的要求，进一步增强了学生能力的培训，实验教学的特点是直观性和可操作