与编者在何处对话.docVIP

与编者在何处对话 　　《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与实验稿相比较，增加了“教科书编者”这一对话主体。“与教科书编者对话”就是充分领会编者意图。 　　从教学的层面来说，编者意图大于作者意图。教材是编者对课程标准内容的具体化，因此，我们在解读文本时，一定要领会编者意图，这样教学才能更有效。 　　那么，就语文教材来说，编者意图一般藏在哪里呢？也就是该与编者在何处对话。下面以人教版教材为例来谈一谈笔者的一些见解。 　　一、在“导语”中 　　人教版教材是按专题组织单元的，每个单元包括导语、课例、口语交际?习作和回顾?拓展几个部分，各部分相互联系，构成一个有机整体。 　　教材每个单元开头的导语，点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。这是编者意图最为集中的反映，我们在研读文本时，要特别关注导语部分。 　　如人教版五年级上册第一单元的“导语”是： 　　一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！ 　　学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情；还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。 　　从导语中，我们可以发现编者的意图：一是借助本组教材引导学生把握主要内容，体会作者对书的情感；二是要让学生在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法；三是要让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而终身受益。 　　二、在“过渡”中 　　人教版教材在编排时，精读课文与略读课文交叉安排。从精读课文到略读课文的过渡，不是一蹴而就，而是用一段“过渡语”将二者连接起来。 　　如人教版五年级上册第三组课文，精读课文《新型玻璃》和略读课文《假如没有灰尘》之间的“过渡语”是： 　　在日常生活中，新型玻璃发挥着很大的作用。可是你知道吗，看上去微不足道的灰尘，也有十分重要的作用。默读下面的文章，说说灰尘有哪些特点和作用，再和同学讨论一下，作者是怎样说明这些特点和作用的。 　　短短一段过渡语，将精读课文与略读课文连接了起来，并对略读课文的学习提出了要求，也就凸显了编者意图：一是让学生通过默读，粗知课文大意――灰尘的特点和作用；二是在学习《新型玻璃》的基础上继续了解说明问题的方法――作者是怎样说明这些特点和作用的；三是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂――默读、和同学讨论等方法。 　　三、在“标识”中 　　教材中的各种“标识”也是编者意图的一种反映，遗憾的是，许多教师在解读文本、在进行教学时，无视这些“标识”，使教学方向发生了偏差，直接影响了教学的效果。 　　人教版教材中，有的课文前没有符号，有的课文前标上了“?”，有的课文前标上了“△”，这就指明了课文的不同类型：精读课文、略读课文、选读课文。课文类型不同，教学的目的与方法自然各异。有的教师在教学时，把略读课文上成了精读课文，还美其名曰“课文无非是个例子”“对教材的自我建构”，实际上是忽视了“符号”，忽视了编者意图。 　　另外，课文中还插入了很多“泡泡图”（即学习伙伴），这也是编者意图的反映，不可忽视。有的“泡泡图”编者的意图在引导学生思考课文中的问题；有的“泡泡图”编者的意图在引导学生由课文内容展开想象，进行发散思维训练；有的“泡泡图”编者的意图在引导学生将课内所学知识与生活实际联系起来，学习观察生活；有的“泡泡图”编者的意图在引导学生进行语文实践活动；有的“泡泡图”编者的意图在引导学生从生活中学语文……只有明白了不同“泡泡图”中所隐藏的不同的编者意图，教学才会更加实在、有效。 　　四、在“练习”中 　　每篇课文后面的练习题，是教材的重要组成部分，也是编者意图最主要的反映途径之一。遗憾的是，很多教师解读教材是一种“裸体”解读：仅仅关注一篇文章的本身，而弃课后练习于不顾！这样的解读是不可取的。 　　如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》课后练习第三题是： 　　课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。 　　显然，编者是要求我们在教学时，不但要关注“写什么”，还要关注“怎么写”。笔者听过很多教师执教这一课，但关注“怎么写”的却鲜见，就是因为忽视了课后练习中的编者意图。 　　五、在“回顾?拓展”中 　　人教版教材每单元结束时都安排了一个“回顾?拓展”（低、中段为“语文园地”），特别是里面设置的“交流平台”栏目，为学生总结回顾本单元的学习内容提供了平台，这也是