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东西南北与左右上下 　　[摘要\]好的课相要求教学不能仅仅用主观世界来反映客观世界，而更应该在关照教学主观世界的同时关照客观世界，进而影响学生的主观世界。地图教学只有将真实的主观世界和虚拟的客观世界统一、融合起来，才是高品位的地图课堂教学。 　　\[关键词\]中学地理；课堂品相；构建 　　\[中图分类号\]G633.62\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）12-0076-02\[作者简介\]张红军（1970―），男，江苏溧水人，本科，南京市溧水区东屏中学，中学一级。 　　 　　收藏界用“品”“相”来表示收藏品的完好程度，课堂教学也需要“课堂品相”。课堂品相是指课堂教学的品质、品色和完好程度。教师教学的课堂品相有两个世界：主观世界和客观世界。好的课相要求我们的教学不能仅仅用主观世界来反映客观世界，而更应该在关照教学主观世界的同时关照客观世界，进而影响学生的主观世界。地图教学中，方向虽然还是“东西南北”，但我们却让学生在地图中寻找“左右上下”，并将“左右上下”和“东西南北”融合，精准地在地图上和生活中确定方位。“东西南北”是真实的客观世界，“左右上下”是虚拟的主观世界，地图教学只有将真实的主观世界和虚拟的客观世界相统一、相融合，才是高品位的地图课堂教学。 　　课例一： 　　例如，在进行人教版八年级第三节《西亚和北非》第二课时“干旱环境下的农牧业”的教学时，教师甲的课堂环节是： 　　环节一：自主阅读 　　思考：西亚的地形以什么为主？气候类型及特点如何？这种干旱的自然环境，会给农业生产带来什么影响呢？ 　　教师总结：西亚和北非有比较发达的畜牧业，灌溉农业较为发达，由于缺水，因此要大力发展节水农业―喷灌、滴灌技术。 　　环节二：自主阅读 　　思考：西亚的人种是什么？宗教信仰有何特征？两大圣城是什么？ 　　教师总结：西亚和北非是以阿拉伯人和伊斯兰教为主的社会，属于白色人种，两大圣城是指麦加和耶路撒冷。 　　环节三：自主阅读 　　思考：西亚和北非为什么被称为世界最大的石油宝库？这里石油的主要分布地区有什么特点？主要产油国有哪些？ 　　教师总结：西亚和北非石油储量、产量、输出量均占世界第一，西亚石油资源的特点是储量大、埋藏浅、油质好、出油多，此地石油主要分布在波斯湾沿岸地区，主要产油国是沙特阿拉伯、伊朗、科威特、伊拉克等。 　　环节四：课堂回顾 　　思考：这节课你学到了什么？ 　　教师课堂小结： 　　亚欧非洲紧相连，频临四海一湖间。丝绸之路连东西，海陆空运很方便。 　　紧临油区波斯湾，土耳其海西北端。南北运河苏伊士，三洲两洋航程短。 　　课例剖析： 　　“深入解构教材文本的客观世界，个性化地演绎教师的主观世界”是中学地理学科的课堂品相构建的起始阶段。教材文本在具体编写过程中虽然是教材作者的主观世界，但对于学生来说，教材文本呈现了具体学科知识是客观世界。教师要在教学的过程中带领学生和学生的主观世界走进教材文本的客观世界。这就要求教师在备课时构建个人独特见解的教材体系，在教学时进行有策略的教学，追求教师个性化演绎的教学体系。 　　例如，在教师甲的教学实践过程中，为了凸显教师对教材知识的重视，强化学生对教材知识的理解，教师设置了三个“自主阅读”环节。“自主阅读”的过程就是学生走进教材进行文本对话的过程，这个过程也就是重视教材客观世界的表现。在课堂教学的第四个环节，为了更加明确地让学生重视教材的客观世界，教师在让很多学生回答自己的认识以后用了小诗进行了课堂的小结。教师始终以自己的主观世界演绎教材的客观世界，整个教学过程知识立意流露无遗。 　　反观如上的教学过程，教材文本的客观世界在先，教师的主观世界在中，学生的主观世界在后，整体过程是客观世界先于主观世界，这样的课堂教学是以教师讲授为主的知识立意的课堂。 　　课例二： 　　如人教版八上第二章第二节《气候多样 季风显著》一课教学时，教师乙的教学环节是： 　　环节一：视频导入 　　教师创设情境，导入新课，提出问题：我国气候的显著特征有哪些？ 　　环节二：呈现资料 　　教师提供有关中国的气候资料，如我国年平均气温分布图、我国年降水量分布图、我国温度带划分图、我国干湿地区分布图、我国气候分布图等材料。 　　环节三：小组探究 　　学生小组为单位，阅读上述材料，发现有用信息，归纳概括，说出我国气候的显著特征。 　　环节四：汇报交流 　　学生小组汇报研究成果，全体师生交流评价，总结问题答案。 　　环节五：课堂小结 　　教师就学生在活动过程中的表现进行小结，并提出学习的新期待。 　　课例剖析： 　　“生命化地关照学生的主观世界，科学把握课程标准的客观世界”是中学地理学科的课堂品相构建的中级阶段。基于标准