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体验式教学在专业英语听力学习中的应用 　　摘 要： 在专业英语学习过程中，“听”一直是困扰学习者的一个很突出的问题。传统的教学模式主要以教师积极灌输、学生被动接受为主，忽视对学生主动思维的培养。体验式教学主要以外部事物对学生思维的影响度为出发点，采用相关的情景呈现等方法，调动学生语言学习的自主性和积极性，使学生通过亲身体验，主动挖掘知识，更好更快地接受学习。作者通过研究如何把体验式教学应用到专业英语听力学习中，发现体验式教学不仅能调动学生的学习积极性，更能提高听力水平，进而促进英语整体素质的提高。 　　关键词： 体验式教学 专业英语 听力 　　对于英语专业学生来说，其对语言的学习需要建立在自身的感受和体验基础之上。在传统的教学模式中，教师是传授知识的主体，学生只能在固定的模式中被动接受，这在一定程度上束缚了学生的想象力和创造力。从心理学和行为学的角度看，学习者对于没有经过亲自参与的事物，无法在内心留下深刻的印象和体会。体验式的教学注重主导与主体的统一，教师在脱离原定教学目标的前提下，通过借助外部环境和载体，让学生从单一的课堂学习中解放出来，以主动的、自愿的方式完成对周围环境的体验和理解，使英语语言交流变成生活的一部分，因而较传统模式而言，体验式教学更能满足学生自主获取知识的需求，促进学生自主学习能力的培养。 　　那么，把体验式教学模式应用到专业英语听力学习中，会达到什么样的效果呢？ 　　1.体验式教学模式 　　1.1体验式教学模式的起源 　　在二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津授教的教师科翰（Kurt Hahn）忽然向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，这样才会深刻得终身不忘。他希望建立一所学校，以“做中学”的方式实践他的教育思想。因为教育思想和纳粹主义相冲突，犹太裔出身的科翰不得不流亡到英国苏格兰。 　　二战期间的英国战火飘摇，大西洋商务船队屡遭德国人袭击，许多英方年轻海员因为缺乏临战经验而葬身海底，逃生回来的不一定是身强力壮的，但都是意志力特别坚强、求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经验，有很多不一样的品质，包括团队的协调和配合。科翰在这里找到了用武之地。1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。 　　战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。培训目标由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。1941年，科翰在威尔士建立Outward Bound户外学校，目前，Outward Bound已成为世界最知名的体验培训机构。 　　1.2体验式教学的定义 　　体验式英语听力教学是以学生为主体，以课堂活动为载体，让学生通过“亲历”发现语言规律、本质，并运用到实际交流中的新型教学模式（魏军梅，2010；166-168）。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展（谢大滔，2012；70-71）。 　　1.3体验式教学的特点 　　体验式教学主要以外部事物对学生思维的影响度为出发点，采用相关的情景呈现等方法，调动其语言学习的自主性和积极性，从而达到提高英语听力水平的目的。与传统的说教式教学相比，它以兴趣点为开端，充分调动学生的学习积极性，使学生通过亲身体验，主动挖掘知识，更快更好地接受学习。在整个过程中，教师通过模拟情境等方式，最大限度地将学生的视觉、听觉和感觉有效结合起来，把学生大脑里虚幻的知识演变成真实生活中需要用到的知识，由此引发思考，认识事物（Andrew D.Cohen 2006）。 　　2.关于体验式教学的问卷调查 　　在关于英语专业学生听力学习方面的问卷调查中，主要以我校英语专业的学生为调查对象。本次发放问卷共400份，其中大一200份，大二大三各100份，回收问卷率100%。 　　相关调查信息如下： 　　从问卷调查中可以看到，大一学生的听力水平相对于大二、大三的学生来说较薄弱，而且受调查的学生里喜欢听力课的学生并不多。其中，大一只有18%的学生喜欢上听力课，大二、大三只有29%，这说明学生对现在的听力教学并不是很喜欢。学生普遍认为：听力对于英语专业学生来说非常重要，但现在的听力教学方式太传统，学起来比较吃力。教师应当在教学中加入新的元素，让学生提高对听力的兴趣。而且从我们的调查中可以明显看出，学生对亲身体验、情景再现的体验式教学是很认可