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口语交际教学的不规范与相应对策 　　摘 要 口语交际是低年级语文教学的一个重要组成部分，它在语文教学中有着不可缺少、也无法代替的作用，所以培养学生的口语交际能力成了每个语文教师的重要任务。但现实教学中，还存在着很多口语交际的不规范现象，我们改如何对之进行规范呢？ 　　关键词 口语交际；规范；对策 　　一、口语交际教学存在的不规范现象 　　1.教学流程不规范――把口语交际课上成了看图听说课 　　例在一册《这样做好不好》一课教学中，教师教学仅局限于课本中的插图内容，指导学生“说说每副图画的是什么？他们正在怎么说？”如此单纯地观察插图、说图意，课堂上让部分学生以教材中插图的文字提示为话题，面壁独白本课的内容，其他学生当听众，忽视了即兴交际互练，而未体现师生间、学生间的“互动”。 　　2.教学内容不规范――课堂上的组织拘泥于教材中静止的内容 　　例一位教师在一年级上册《快乐拼图》教学中，虽能围绕教材的内容组织学生交流，但不能启发学生结合课堂实际灵活地拓展开去，对学生课堂生成的教学内容视而不睹，不利于培养学生灵活的思维方法和创新意识。如此，把教学内容片面地理解为教材中静止的内容，而未能结合本地实际灵活处理教材，不能按其所需增补或删减教学内容，学生口语交际也就缺乏实效性。 　　3.口语交际的课堂评价忽视语言规范 　　现实课堂中教师存在采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用。例一位教师在二册《四个太阳》一课阅读教学中口语交际环节中，对学生质疑“冬天怎么也有太阳呢？”竟听而不见，未加评价，完全忽视学生的语言规范问题。 　　口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。否则，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。教师的课堂评价要致力于规范学生的口头语言。 　　二、规范口语交际教学的对策 　　1.规范语言，培养习惯，是儿童口语交际的基础 　　叶圣陶曾指出：“语文的最高境界就是文章同说话一样，……语言周妥而没有毛病，按照语言写下来的文章当然也周妥而没有毛病了。所以，锻炼语言习惯是寻根究源的办法。”新课标提出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”课堂评价要致力于规范学生的口头语言。 　　请看人教版二年级上册 《语文园地七》口语交际《保护有益的小动物》教学片段： 　　师：（多媒体出示小动物头像）世界上动物的种类很多很多，有些是对人类有益的，有些却是对人类有害的，看画面上的这些小动物，你能分清哪是有益的、哪是有害的吗？ 　　（生畅所欲言地回答。） 　　师：老师这里有益的小动物的数量很少，你们还知道哪些小动物是对人类有益的吗？ 　　生：蜜蜂能给花儿传播花粉，所以是有益的。 　　生：知了也能吃，也是有益的。 　　师：你知道的可真多，不过，你知道知了是吃什么的呢？ 　　生：（指着那位同学）嗯，你说得不对，我从书中读到，知了能使树木的枝叶死掉，它是害虫。 　　师：哦，你真不愧是博览大王。是的，知了会吸枝叶的汁，破坏树木，的确不能算是益虫。 　　生：老师，对树木有益的有啄木鸟，那可是有名的树医生啊！名副其实的益鸟吧？ 　　事实说明，在口语交际训练中，教师（或学生）的“示范、助说、点拨、引领和激励”，不仅使学生受到了语言习惯、交际态度和文明用语等方面的锻炼和培养，更有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力。小小的课堂便成了孩子们向往的“舞台”。 　　2.规范内容，超越教材，是儿童口语交际的关键 　　上好口语课的关键是创设情境，融情假设，超越教材。超越教材，就是不拘泥于教材中的内容，利用教材内容的不确定性和可扩展性激发学生展开想象，联系生活实际丰富教材，拓展交际内容，走进生活实践。如，让学生知道和不同的人交际要有不同的称呼，以及在不同的语言环境中要用不同的语言与人交流。口语交际教学，应该因地制宜，活用教材。要灵活地、创造性地运用教材，按其所需增补或删减教学内容，增强口语交际的实效性。如果实际生活中有学生更加关注的、更有兴趣的话题，还可以更换教材的安排。例，人教版一年级上册《快乐拼图》，则可以用发生在学生身边的事情设置教学情境，贴近学生的生活，有很强的亲近感和说服力，这是激发学习动机的基本策略。 　　课前，教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问： 　　生：老师，我想拼大熊猫，可是缺少大圆。 　　师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？生：可以向同学借。 　　师：向同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？生：向同