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古诗教学有“三重” 　　现行苏教版语文教材每册至少有4篇古诗的教学内容，占到每册教材内容比重的18%左右，可见古诗教学是小学语文阅读教学的一个重要组成部分。古诗承载着中华民族数千年的文化，蕴涵着中华民族独特的性格，是民族文化的精华，是语言文字的精华，它语言凝练，内涵丰富。在教学过程中，如何让学生爱读古诗，从而达成乐学、爱学、会学的目标，这是我们在教学中需要探究的问题。我认为在古诗教学中要达到目标，必须注意以下“三重”： 　　一、重诵读，解诗意 　　古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法，可见在学习古诗时诵读的重要性。因为在吟诵中诗歌的声律、抒情、审美等艺术效果能得到充分体现和发挥，我们只有在朗读中才能对诗加深理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。重视朗读，引导学生在读中渐入佳境，读出层次。例如，在教学柳宗元《江雪》这首诗时，我是这样引导学生反复诵读的： 　　师：古人云：诗中有画，画中有诗。的确如此，一首好诗就像一幅写意画，越读越有味道，越看越有故事，越品越回味绵长。 　　这节课就让我们穿越时空，走进一千多年前的唐朝，走进柳宗元生活的年代，来到柳宗元的贬谪地――永州，品味柳宗元这首被后人称之为“唐人的‘五言之冠’”的《江雪》。请大家打开书本，自由朗读《江雪》这首诗。注意要仔仔细细地读上四遍，读前两遍时要注意诗中出现的生字，要把诗读得字正腔圆。读后两遍时要注意把它读通顺，并注意诗句内部的停顿。 　　（学生自由读诗） 　　师：好，谁来读一读《江雪》？其他同学注意这首诗中每个字的音他读准了没有。 　　（指导某生朗读诗） 　　师：读得字正腔圆，真好！“孤舟蓑笠翁”这句中“孤”是生字，大家能用“孤”组词吗？（孤独、孤单、孤寡）“孤”是什么意思？ 　　只有一座山，叫――孤山；只有一个人叫――孤身；只有一条小船叫――孤舟。 　　“孤”在本诗中还有一个意思相近的词，你们能找到吗？（“独”）在本诗中，它还有两个反义词，能找到吗？（千、万） 　　师：“千山”“万径”衬托下的一条孤零零的小船，那是怎样的孤单寂寞呀。 　　冰雪覆盖大地，飞鸟躲进了窝，路上一个行人也没有；江面上却还有一条不畏严寒的小船。 　　茫茫风雪中，人鸟声俱绝，只有江面上的这条小船不畏风雪，不惧寒冷。 　　师：孤舟的主人是谁？（“蓑笠翁”）“蓑笠翁”三个字音也读准了。（指图认识“蓑”“笠”）身穿蓑衣、头戴斗笠的渔翁就是――蓑笠翁（出示幻灯片：释词并指导朗读），请大家把字音读准。 　　师：扫清了字词障碍，相信你们会读得更加顺畅。我们一起读《江雪》―― 　　师：很好，谁再来读一读《江雪》？其他同学听，要特别注意他在读的过程中是怎样停顿的，是不是读得有板有眼： 　　师：这位同学在读这首诗时注意到了这样的停顿：千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒/江/雪。这样读，就叫有板有眼。我们再有板有眼地读读这首诗。 　　师：同学们，我们读古诗，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能地读出它的味道来。你可以把平声字声音拉长些，仄声字读得短促些。（师范读）你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 　　师：读过后，你的脑海里留下了什么印象和感觉，谁来说一说。 　　一首好诗，就蕴涵着一种心情、一个故事，甚至是一段历史，读之常常令人回味无穷。诵读是学生理解诗意、感知古诗思想感情的最佳途径。 　　二、重想象，悟诗情 　　诗中有画是古诗的一大特点，教师引导学生品悟古诗所表现的意境是古诗教学的一个重要任务。由于小学生生活阅历浅，知识薄弱，直接经验较少，要让他们从凝练精当的诗句中体会诗的意蕴是古诗教学的一个难点。而解决这一难点的有效方式就是想象。 　　依托文本，通过想象感受诗句背后的那份情，那滋味，感诗人之所感，想诗人之所想。仍以《江雪》一诗的教学为例，谈谈我在教学过程中是如何引领学生以想象悟诗情的。 　　师：要想读出诗的滋味，我们还得默读思考，用心品味。请同学们默读思考：诗人见到了什么，没见到什么。 　　生：见到的是“千山、万径、孤舟、蓑笠翁”没见到的是“鸟飞、人踪”。 　　师：多少座山叫千山，多少条路叫万径？ 　　生：连绵起伏的群山，纵横交错的无数条小路。 　　师：见到的是千山万径上鲜花盛开吗？那见到的是什么？没见到什么？大家可以从诗句中找找依据。 　　生：后面诗句中说有一渔翁在“独钓寒江雪”，再加上前面说的“鸟飞绝，人踪灭”，我断定诗人看到的是漫山遍野的积雪。 　　师：大家能用自己的话说说，诗人放眼望去看到的千山万径吗？ 　　（生想象、交流） 　　师：一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，到处是死一般的沉寂。从这样的画面中，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉）从哪里读出来的？ 　　生：从“鸟