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基于工科工业设计需求的二维造型基础课教学研究 基于工科工业设计需求的二维造型基础课教学研究 二维造型基础是工业设计专业基础课的重要组成部分，是学生认识设计的开始，也是学生设计思维形成的关键，在整个设计基础课程体系中有着承前启后的作用。二维造型基础课要针对不同专业、不同生源有不同的教学侧重点，在有限的课程之内，培养学生学习该专业所必须的造型能力和艺术素质，让二维造型基础为产品设计奠定良好的基础，成为学习工业设计的第一把钥匙。 　　1 工科工业设计二维造型基础课现状 　　二维造型基础探讨的是二维空间的视觉语言，主要研究在二维空间中运用点、线、面等形式要素按照一定的形式规律及形式美法则进行组构、打散再合成，从中获得有意味、有创意的美的平面形态。二维造型基础课旨在通过系统训练构成技巧和形式表现手法来培养设计者的创新思维及形式美感，为后续的综合设计奠定基础。 　　目前，我国各院校的工科工业设计造型基础课教学体系大都将传统的三大构成作为设计基础课程，其教学内容和方法基本上沿用艺术类院校的教学模式，教学内容僵化，没有专业倾向，没有针对工科工业设计学生的思维特点。另外，很多工科院校的工业设计专业采用宽口径的办学理念，设置了大量学时的理工科课程，压缩了艺术设计基础课程学时，这在一定程度上也影响了学生设计思维的形成与审美素质的提升。 　　工科工业设计二维造型基础课教学思路 　　2.1 工科工业设计学生特点 　　工科工业设计学生注重逻辑思维和理性认识，学习方法严谨，对于方法原理性的东西接受较快，但发散型思维与感性认识则略显不足，这对于在艺术设计等课程的学习与领悟方面有一定的困难；工科工业设计学生文化课成绩较高，理工科基础扎实，但大多数学生没有美术基础且审美能力不高，缺乏学习该专业所具备的造型能力和艺术素质。因此，要针对工科学生特点进行二维造型基础课教学的探究，尤其是基于产品设计的二维造型基础课更要明确其教学思路与方法。 　　2.教学思路 　　二维造型基础课主要培养学生从绘画的具象思维转向设计的抽象思维，并最终为产品外观设计服务。 　　介于工科工业设计学生特点及工科院校造型基础课学时不足的现状，其二维造型基础课打破原有平面构成的教学模式，省去一般的“骨骼”构成部分，从理性方法与感性认知两个方面入手，直接针对产品外观设计的需求进行二维形态创造与布局的教学内容。 　　针对工科学生特点，此课程强调以理本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理性的方法、量化的方式来解读以往凭感觉的设计。理性的方法体现于将形式美法则以简明图解的方式呈现，并在学生充分理解其原理的基础上再利用形式美法则进行二维空间中形态的提取与组织重构。提升工科学生对于美的感性认知是此课程的另一目标。一方面，通过利用简明图形对比分析的方法来唤起学生对形态自身所表现出的“性格”的感受力；另一方面，在教师的引导下使学生关注自然、关注身边事物，注重从自然生活中汲取形态营养，以便应用于今后的设计中。通过此教学思路完成“观察与视觉体验”、“形态的创造”、“形的延伸和拓展设计”的教学内容[4]。 　　基于产品的二维造型基础课教学内容与方法探究 　　二维造型基础课的目的在于培养学生对图形的抽象理解与创造能力。通过对点、线、面的宏观与微观范围内的宽泛理解，解决其在形态、肌理、面积、空间、节奏与韵律等不同方面的关系问题，对不同的抽象元素进行组合与创造，使学生能够较好地认识创造图形的规律，进而研究赋予图形以生命与寓意的各种可能性。工科工业设计学生要完成这一过程就要在二维形态认知的基础上通过形态提取与重构训练最终过渡到向产品形态设计的转化。 　　3.1 二维形态认知 　　任何一个产品的外形都是由形态要素的合理组织而构建形成的，包括产品的二维平面和三维立体形态，而形态的创造与组织首先要从提高学生对形态特征的感受力开始，对于形式美感觉较弱的工科学生更应如此。 　　形态是具有一定表现特征的外形，不同形态具有不同的“性格”，同一形态在不同组织关系中也会给人以不同的心理效应，因此对于单独形态及组合形态所表现出的特质与情感的认知是做好设计的一个重要基础，在二维造型基础课教学中有必要用理性的、循序渐进的方法引导工科学生对于形态的感性认知。例如，在讲授感知面形态特征时，先从最简单的基本面形态特征对比来体会不同样式给人的不同感受。如图1所示，方、三角、圆三个不同基本面形态的对比，同一形态不同放置方向的对比，同一形态有无变化的对比。在学生感知了基本形态给人的单纯心理效应基础之上再过渡到产品形态设计中，通过观察对比的方法，体会由这些形态构建的产品所传递出的信息、表达出的情感以及给人的心理效应。如图2所示，以方形态与直线构成的椅子给人以方直大气之感，倒角矩形与圆形态的组合呈现出简约时尚又具亲和力的电子产品