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丝竹绕园显特色 乐文导志育人才 ――“以西关文化为资源的校本课程的开发与应用研究”结题报告 荔湾区三元坊小学课题组 执笔:朱碧珍 何丽仪 关键词 ：校本课程 西关文化 一、课题的提出 （一）研究的背景 2001年7月，国家颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应适当地根据社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用本校的课程。”并在后来颁布的《义务教育课程设置实施方案》中明确规定了国家课程的门类，总课时和课时分配比例，同时又为地方课程和校本课程留出一定的课时。文化部最近发布的“十一五”文化建设规划尤其指出：要“重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承。促进中华优秀传统文化内容进入中小学课程。”这些都说明，新课程的实施，必须以校本课程作为国家课程、地方课程的补充和延伸，使课程更接近学校实际和学生实际，为学生的个性发展提供新的教育内容和方法。学校是真正发现教育的地方，校本课程的开发在一定程度上自然地反映了一所学校的办学特色、文化品质和人文精神；也自然地要反映一所学校的传统和优势，因此说校本课程的开发也可以说是一所学校的领导、教师、学生的智慧、精神的结晶，是一所学校的办学理念和办学特色的表征。 （二）基本概念的界定 校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、育人目标（教育哲学）情况下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合，起补充作用的课程。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁发，试行三级课程的政策已经确定，校本课程成为课程改革的热点之一。 校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地而进行的开放、民主的决策过程，校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施和评价，采用“实践-评估-开发”课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，通常以“选修课”的形式出现，它涉及学校教育的各个方面。并非学校当前自己开设的“选修课或活动课”就是校本课程。 在教师节即将来临之际，市长张广宁，市人大常委会副主任龙建安，带队来到看望在校师生市长张广宁对学校的特色教育模式给予充分肯定最高级。” 张广宁代表市委市政府向老师送上节日问候，勉励学校继续保持和发扬民乐教育特色鼓励学校发挥特色，培育更多德才兼备的优秀学生。 在校本活动中坚持“五定”，即定时间、定地点、定教师、定计划、定制度。根据我校的实际情况，在校本课程内容的设置上划分了两个层次：一是根据学生的年龄特点和自身发展规律，在不同年级中有目的、有计划、有系统地开设不同类型的活动课，并全部纳入课表（地方课程）。二是根据学生的兴趣爱好，成立特长选修班。 在课程设置上，我校校本课程以商业、旅游、艺术三大板块为内容展开，各年级（年部）的具体教学内容、目标及相关活动根据学生的年龄特点和知识水平以及义务教育阶段课程计划安排。 取得了实施校本课程的经验做法。 ①校本课程的开发与实施，以家庭教育为基础，以社区教育为依托，以少先队活动为载体，整合学校、社区资源，营造学校、家庭、社会相互渗透的教育氛围，并注重把文本资料与非文本资料相结合，校内与校外结合、个人学习与群体学习结合、学习与应用结合、知识与技能结合、体验与研究结合，使之更具科学化、系统化。 ②在课程设置上，划分为普及性、小组性、提高性三个活动层次，让每个学生都能在一定程度上得到发展。校本课程可以通过晨会、班会、队会、综合实践课、社会实践等途径实施，有些活动也可作为学科课程的延伸，构建了“课、队融合，多向互动、协调发展”的教学形式。 ③我校结合地域优势，利用社区资源进行校本课程开发，《我与荔湾》再现了西关传统文化；《体现·实践·活动》把民族艺术、“四情”教育即体验亲情在家庭、体验友情在校园、体验温情在社会、体验真情在大自然有机融入，将校本课程与校会、班队会、学科教学相互渗透，教学形式采取生生、师生、学生与家长、学生与社会等合作学习，进一步塑造学生的良好人格，为学校德育社区化的延伸搭建了桥梁。 ④经过几年的研究实践，有效地探讨了在课程改革的理念下全面提高学生素质与校本研究的关系，并形成了一定的理论观点： 第一，校本课程的编写应注重与学科课程的有机联系；综合实践活动的内容要立足学生的学，要精心设计活动的过程，要研究外部的刺激与头脑内部的思维活动，才能使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望，使学生广泛和深层次地参与到活动中来。学生通过实践活