(天纵之教化雨露,洒向心间皆是情.docVIP

天纵之教化雨露，洒向心间皆是情 ——生本教育分学科经验交流材料 淄博市淄川区实验小学 杨东生 尊敬的各位领导，各位前辈、同行： 大家好！欢迎在这个草长莺飞的季节走进淄博，来到淄川！ 2011年12月21日，生本教育创始人郭思乐教授在市教研室苏明光主任、区教体局领导的陪同下，临时决定来到我校调研生本教育实验开展情况。我执教了一节生本语文课《给予树——阅读交流》，得到了郭思乐教授和苏明光主任的赞许。郭思乐教授为我们题词：“看到淄川实小的孩子，想见祖国美好的未来！”苏主任还和我们约定，让我们班的学生写一写明年的高考作文，然后交给他看。 带着这份还未完成的答卷，我和我的孩子们又踏上了一段新的生本教育探索和实践的里程。去年，我的语文教学课例在全国获得一等奖，今年我本人又被评为全国优秀语文教师，身为一名普通的语文教师，才疏学浅，能够得到如此殊荣，主要是因为生本教育理念改变了我和我的学生，主要是市、区教育部门各位领导的关怀和指导以及学校领导、同事的支持和帮助。在生本教育实践过程中，我产生了很多思考，其中有顿悟的兴奋，也有困顿的迷茫。下面我就结合着我的生本教学实践和老师们分享我的几点心得，希望能得到各位前辈、同行的指教。 一、处理好生本理念在教学设计中的“隔”与“不隔” 在重新修订后的2011版小学语文新课程标准中，特别强调了两点：一是突出学生主体，二是加强语言文字的应用。如何在教学设计中体现生本理念、突出学生主体，是很多老师在备课中想的最多的问题，也是最头疼的问题。其实，对这个问题的理解不同，就造成了理念与设计上的两种境界，即“隔”与“不隔”。国学大师王国维在《人间词话》中曾有“隔”与“不隔”的论述。在我们的课堂中同样也有“隔”与“不隔”的境界，把理念与设计当作两张皮，课堂实施中生搬硬套，把理念和教学实施弄得井水不犯河水，比如，对课文进行返来复去的分析讲解、简单说教，以至于把文本肢解得支离破碎，让小组合作交流、上台展示，却没有真正地把话语权交给学生，有些设计只图热闹实则不必等等，这都是“隔”。相反，理念与设计水乳交融，似春风吹拂大地无影无痕，催开春草和百花，虽看不到理念的痕迹，却处处闻到理念带来的花香。比如，在我们学校刚刚结束的生本教育开放月活动中，我们学校一位老师的语文课，把前置性学习、观察、比较、思考、质疑、交流等贯穿到课堂学习的始终，针对不同层次的学生有条不紊地设计不同梯度的学习内容，让所有学生都能跳一跳够得着，不让反应能力强的符合懈怠，也不让接受能力差的学生望洋兴叹，符合学生的认知规律，培养了学生严谨、缜密的思维品质和学习方法，这就是“不隔”。我认为，“隔”与“不隔”之间的区别不仅仅指内容上，特别是在是否以学生为主体的学生观上。 二、读、情、悟，是语文课体现生本理念的“三字经” 说到读，不能不提“情”和“悟”，“读、情、悟”看似三字诀，实则“一本经”，读中悟情，情中悟读，不管是哪一类文章，以读为主线，以悟为手段是一种很讨巧的方法。比如，孙艳玲老师的三年级语文课《太阳》就把读书当作了学生悟情的手段，把悟情当作了读书的核心，她把“读、情、悟”都建立了学生自主学习的基础上，围绕“太阳”这个主题采用三种方法进行自主学习和合作探究，并最终引向更深层次的思考和拓展阅读。赵玉琴老师设计的《猫》一课，她不但把文本中的字词句等课文的建筑材料“掘地三尺”，更重要的是她通过多种朗读作为加深对文本的理解的方式，让学生品读课文，赏析词句，品悟感受，指导朗读，训练说话等等，学生在“读、情、悟”的交织中积累了语言，获得了体验。她用恰到好处的读书方式把教材的情感传递给了学生，让学生通过猫了解了老舍，通过老舍又了解了自己，学生真切的感受到了老舍先生的性情，并发现原来自己的性情和老舍是那样的相似！真可谓读不离情，情不离悟，悟不离读。——这就是最为成功之处。什么是学习习惯的培养？什么是学习方法的指导？丰满的课堂呈现胜过枯燥的说教。 三、在生本课中要注意处理好各个环节的“出”和“入” 我觉得教师只有在备课中深入浅出，学生才能在学习活动中浅入深出。有位教师在设计《圆明园的毁灭》时，上课伊始便出示了很多难得一见的圆明园的美景图，当学生看得津津有味，感到美不胜收时，教师却把画面转到圆明园的大火上，痛惜之情可想而知。另一位教师却首先出示圆明园的熊熊烈火，由学生计时，大火结束后学生宣布播放时间，然后再让学生细数圆明园内的珍宝，教师导语切入：虽然画面只是短短的几十秒，但人类历史上的一座花园和宝库却不复存在了……其震撼程度也毫不逊色。这两种设计的前提都是昔日圆明园的已经不复存在了。如果我们现在学习的是一处描写尚存的名胜或古迹的文章，或是已经很熟悉的事物，就要慎重设计了，如果整堂课用图片代替文字就失去了语文学习的意义，对培养学生的想象力和对文本的鉴赏力也是一种损失。有位老师在执教《颐和