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计算教学的备课及教学策略 海南省教育研究培训院 李国良 一、从学科意愿说起 学生过计算关，教师过备课关，校本教研活动过务实关。 目的：提高教学质量，提高老师们的综合素养。 带着问题来听课——收获 带着理念来评课——应用 带着问题去追问——深度 ——学生过计算关（所有的小学数学教学都离不开计算） 主要指标：在计算过程中体现准确性、合理性、灵活性和时效性。 准确性是指计算过程及结果正确。 合理性是指计算方法使用正确。 灵活性是指面对具体计算任务能选用恰当的方法进行计算。 时效性则是反映计算技能的熟练程度。 当学生在计算中体现了以上“四性”时，就形成一定的计算能力。 ——教师过备课关 会设置教学目标； 会落实教学目标； 会检测教学目标。 ——校本教研活动过务实关 学校教研的目标、学科教研目标、教师教研目标要有机统一。 学校及教研组的教研活动，以解决老师们的教学问题为主要目的，教研活动形式多种多样，但不贪大、不贪多，要实实在在。 二、教学目标的设置及落实 1。教学目标的设置 ——要注重考虑到课程标准的定位（行为条件和行为标准分别是什么）。 ——要关注学生的主体性。 ——要关注目标的反馈落实。 ——描述要是可观察、可测量的，要使学生的心理外显化、行为化（如表述）。 例1：《两位数乘两位数的笔算》（三年级） 知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算方法。 过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的合作交流，感受计算两位数乘两位数方法的多样性，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。 情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的教训，体会数学在日常生活中的应用价值。 课标要求： 　 能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。 能（掌握）：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 认识（理解）：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 例2：《口算乘法》（三年级） 1、使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。 2、学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。 3、培养学生自主探究能力、口头表达能力、抽象概括能力，渗透转化、迁移类推的数　　学思想方法。 课标要求： 能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。 但描述是以教师为主体的。 例3：整十数加一位数及相应的减法（一年级） 1、结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应的减法的计算。 2、巩固数的组成概念，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律。 3、运用所学知识，解决简单的数学问题。 课标要求： 能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。 但描述是以教师为主体的。 落实目标的思路： ——抓住理解算理（面向全体），注意观察反馈信息（停一停、问一问、说一说、做一做等等都是检测达标的好办法）。 ——在理解算理的前提下，概括计算方法（注意学生的主体性）。 ——在练习环节让学生说算理，讲算法。 三、计算教学的有效策略 （一）国内已有计算教学的经验 上海市实验小学数学教研组的老师们观察诊断了几十节计算教学的实录，分析了几百个学生计算错误的实例，从中得到的结论是：在计算教学中，重视学生计算法则的形成过程、重视学生对习题之间的联系、重视学生良好习惯的培养是克服学生计算学习心理障碍的三个不可忽视的方面。 （二）计算教学的有效策略 1。在充分的感知中，理解算理、掌握计算法则。 数学是关于现实世界的空间形式和数量关系的科学，数和形是整个数学发展进程中的两大柱石。 数形结合对小学数学尤为重要，从“数”中认识“形”，从“形”中认识“数”，是数学思维的基石。 直观图形——形象、具体； 数的计算——抽象、概括。 只有将两者巧妙地结合起来，交叉运用，才能解决计算教学中的重点和难点。 琼中邱海珊 充分运用学生的已有知识 400×9=3600，3600+400=4000 4个百×10=40个百，是4000 充分利用板书（直观） 比较因数与积0之间的关系； 比较因数0前面的数相乘与积之间的关系。 屯昌 小组合作 边拔边说——感知（数组成、摆小棒、拔） 30+2= 3个十和2个一合起来是32 计数器拔珠。3个十和2个一。 ——是对加法意义的初步感知 ——是对算理的理解。 澄迈叶兰 24×12 （1）小组合作 （2）反馈 2 4 2 4 ×1 2 ×1 2 4 8 4 8 2 4 2 4