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如何在语文教学中指导学生朗读 土桥中心小学 韩飞银小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力。其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，这样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此，在语文教学中，必须重视朗读和加强对朗读的指导和训练。朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，它有助于对课文内容的理解和记忆，有助于积累词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提高。可见，朗读训练不仅是语文教学的一个重要组成部分，更是语文教学不可缺少的重要手段之一。本文从以下四方面谈谈朗读的重要性：一、 在初读中品味词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。但是词语并不是孤立存在的，它与句、段是紧密结合在一起的，词语的理解和感悟应该在一定的语言环境之中。因此，我在教学中总是，先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字，不加字。读后老师又出示了一些较难理解的词语，例如以《黄山奇石》一课为例，出示“闻名中外、陡峭”等词语，让学生读准字音；接下来出示词组“闻名中外的黄山、陡峭的山峰”让学生正确朗读的基础上，根据老师的提示：“什么样的黄山，什么样的山峰……”去感悟黄山的有名，山峰的险峻，并通过朗读的方式表达出来。“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。”这是个长句，学生读起来比较吃力，把握不好长句中的停顿，因此我给学生机会，让他们试读，边读边找感觉，然后请读得好的学生范读，同时了解黄山的地理位置。这一切都是为课文的学习扫清障碍，为通读课文做好准备。总之，指导学生在初读课文这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的基本、重要的途径。二、在入境入情朗读南宋哲学家、教学家朱熹曾说过：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合。只有对课文熟悉、理解得深，才可能读得好——这也就是我们所谓的“入境”了。　　朗读时要体会作者在文章中所蕴含的意旨、情趣。从整体上体现文章的事、人、情、理。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握。没有理解，就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索。可以说，没有理解便没有朗读，那么如何“入境”呢？策略许多，我在此仅举两例。（1）明理“入境”所谓明理朗读指导法，即是结合课文具体语言环境，让学生懂得应该怎么读的道理，然后再反复练习读的方法。运用这种方法，学生所练就的朗读能力，才是真正的能力，即使换了语言环境，学生也会读，且读得好。运用明理性朗读指导法，关键是让学生明理，然后再进行训练。例如，在指导学生朗读《小珊迪》一文中，指导朗读小珊迪乞求说：“先生，我可以帮你去换零钱……”时，我们首先可以把“乞求”与“请求”作一比较，从而更好地体味小珊迪的窘迫和无奈，然后再进行朗读，学生就能读得声情并茂，并能在朗读中体会语言文字的精妙之处，品味其中的深刻内蕴，被其中内在的情感所吸引，所陶醉。　　实践证明，明理性的朗读导法，是小学语文朗读练习必用的方法。因为语言的精妙，内在的韵味，只有在酌中才能入情，在赏中才能感受，最后，才在读中品出味道，在读中流露真情。（2）激情“入境”　　叶老说过：“作者胸境，入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣。如在教《月光曲》一文第8、9两个自然段的朗读，学生对其中联想部分比较难解，我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐《月光曲》片断，同时用媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生就一下子理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。同时音乐的起伏，舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。另外，教师的引读、范读，也能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。如教师的引读，它可适当地营造良好状态，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿了先决情绪，也升华了课文的魂。如《小音乐家扬科》，文中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读，扬科临死前多想听一听，村子里的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了。 连续几个“最后一次”伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感也