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类比在数学教学中的应用 潮州市高级中学 陈德山 类比，这个词来源于希腊文“analogia” 原意为比例，后来引申为某种类似的事物。类比推理，就是由两类对象具有某些相同或类似的特征，并且其中一类对象还具有另外的某些特征，推测出另一类对象也具有这些与其相同或类似特征的一种推理方法。在新课标中,类比推理作为合情推理的一种方式被逐渐引入到高中教学中来。数学上的类比是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类未知的对象上去的一种合情推理．它能够解决一些看似复杂困难的问题．从迁移过程看，有些类比十分明显、直接，比较简单，而有些类比需建立在抽象分析的基础上才能实现 一、用类比引入，调动思维，温故引新 创设情境，激趣引思，是数学新课程教学中导入新课的基本思路，而通过类比导入较为常见引导学生用类比方法,利用已有知识、经验探索并对于学生来说是“再发现”的过程可以帮助学生知识间的联系，避免了本质属性相近的数学知识孤立的存在于学生的头脑中，使学生将所学知识条理化、系统化形成知识网络，逐步构建良好的认知结构，从整体上掌握知识数学中有一些概念是难以理解和接受的,倘若在教学中,我们将新旧知识类比分析,将理解二面角的模型平面几何角的概念，概括二面角的定义通过类比既可教学难，又可使类比思维方法潜移默化地渗透于教学之中不仅而且使公式的记忆变得自然和简洁，　说：“类比是伟大的引路人”康德也指出：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进”题的的最小值 分析：对于这道求函数最值的问题，我们可以利用判别式的方法或其它一些代数方法进行求解，但是它们的计算量都较大。当我们观察到题目中只含有二次根式，并且在二次根式中含有二次式，在高中阶段我们所学的公式中，联想到有些含有根式的函数最值常运用平面上两点间的距离公式转化为几何最值问题，由此可考虑配方得到如下解法： 解： = 由两点间的距离公式得几何意义为点P（X，O）到点A（1，2）与点B（2，3）距离之和的最小值，利用类比转化，根据几何定理，|PA|+|PB|的最小值为A关于X轴对称点A′（1，2）与点B的距离， 例2 在棱长为1的正方体中，E为的中点，P是截面上的动点，则的最小值是_________. 分析：本题的特征很容易使人联想到平面 几何中，求直线同侧两点与直线上的动点距离 之和的最小值问题，通过类比不难得到如下解法： 如图，点关于截面的对称点为D ∵ ∴ 故的最小值为 象这样将立体几何问题类比到平面几何中的相关问题，进而获得解题思路与方法的例子比比皆是，事实上立体几何公式证明都平面几何的关公式1）解方程： （2）求证： 分析：同学们一看肯定就会问，为什么例3包括了两道题目，而且，这两道题目表面上似乎没有什么联系，可谓是风马牛不相及，但是，同学们还是先看一看这两道题目的解题过程吧。 解（1）：观察到题目中 令 设一个函数， 则 所以， 又由于这个函数是一个奇函数， 所以， 由于，函数是在整个定义域区间内单调的函数，所以 所以原方程的解为 解（2）：设一个函数，通过判断可以知道，这个函数是一个奇函数。 所以函数的展开式中一定只含有的奇数次项， 那么在函数的展开式中一定只含有的偶数次项， 所以将 展开后，在上一定就只有偶数次，也就是说，在展开式中将不再含有有关的因式，而是一些整数的乘加运算，综上所述，我们可以推断出结论： 以上就是这两道题目的解题过程，通过观察我们不难发现，这两道表面上似乎没有什么联系的题目，在解题过程中，存在着很多共同之处。首先，两道题目都设了一个函数，其次，对所设的函数的奇偶性题目都进行了讨论，并且通过函数的奇偶性，我们解决了题目。如果我们在解（1）时，同学们还沿用常规方法（等式两边开立方），那么题目的运算量可想而知；如果，我们在解（2）时，采用二项式定理将原式展开，那么它的运算量也是不小的。可见，在解题过程中，合理的运用我们所学的知识进行类比，有时往往能使我们一筹莫展或运算量很大的题目柳暗花明，这就叫巧解。类比在探究结论、发现真理中的“催化剂”的作用.因此在数学教学过程中，使学生这种独特的思维方法，到定点的距离与到定直线的距离之比为. （1）求动点的轨迹方程； （2）设直线与轴的交点为，过的动直线交（Ⅰ）中的轨迹于两点，试探究与的关系，并证明你的结论. 本题的第（2）问是要证明在椭圆 中=，这里 是椭圆的焦点弦，是该焦点对应的 准线与坐标轴的交点. 有学生在做完这道题后提出：该结论对于任意的椭圆都成立吗？ 双曲线与抛物线的焦点弦是否也具有这样的性质？并发动部分同学一起探