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学习论教案 ［教学目标］ 1、帮助学生学习的含义即其基本意义。 2、比较各种学习分类的依据，记住加涅关于学习层次和学习结果的分类。 3、理解联结学习理论的基本含义，说出尝试错误说、经典性条件反射、操作性条件反射的基本含义。 4、理解认知学习理论的基本含义，说出顿悟学习、信息加工模式的基本含义。 5、能运用认知结构理论、有意义接受学习理论指导教学实践。 6、理解建构主义的发展及基本含义，运用其理论于基础教育改革的实践。 ［教学重点］ 理解学习的概念含义 掌握主要的关于学习分类的观点 理解关于学习研究的基本线索（两个基本范型） 了解建构主义学习论及其对基础教育改革的意义 ［教学难点］ 学习的概念 学习研究的两个范型 建构主义学习论对教学的意义 第一章学习的基本概念 ［教学目标］ 理解学习的概念及意义 了解学习的基本类型 ［教学重点］ 学习的实质及含义 关于学习分类的研究及意义 ［教学重点］ 学习的多层面理解 学习的基本特性 加涅关于学习结果的分类 学习是一种复杂的心理过程，从低级的知觉学习到以思维为核心的高级学习，都有着复杂的心理过程和心理机制；学习也是教育心理学研究中较发达的一个领域，许多心理学家从各自不同心理学立场、观点出发，对什么是学习、学习的实质、学习的过程及机制等方面进行了研究。 第一节学习的实质 一、学习的实质与特性 （一）学习的实质 学习是一种普遍发生的现象，同时也是一个十分复杂的过程。在教育心理学的研究中，不同的心理学家从不同的心理学立场和研究的层面出发，对学习、学习的实质进行了不同的研究和解释。 学习有广义和狭义之分。广义的学习概念把学习看成是人和动物共同具有的一种现象。人有学习，动物也需要学习，学习是人和动物适应环境的一种手段。比如，当动物的生存环境发生了变化，要想适应变化的环境，只靠先天遗传的、本能的反应就不可能了，只有通过习得一些新的反应才能维持生存，这便是学习。对人类来说也是一样。依据巴甫洛夫的观点，凡是能建立条件反射的有机体，就有学习行为，建立条件反射的过程本身就是学习。所以，在早期的教育心理学家的研究中，尤其是行为主义的研究，往往是通过对动物学习和解决问题的实验研究来说明学习问题，甚至以此来解释人类的学习。 狭义的学习主要是指人类学习。尽管学习是动物和人类共有的现象，但是人类学习在形式、内容、心理机制等方面都和动物学习有着本质的不同，有些心理学家从这种差异入手，主要研究和说明人类的学习，如加涅认为“学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程”。 什么是学习呢？结合以上的分析，我们可以对学习做如下的定义： 所谓学习就是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。 这一定义说明，学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，变化是衡量一种学习是 否发生的重要标志。这种变化可以是外显的行为变化，如老鼠学会按压杠杆，人学会骑自行车等；也可以是行为潜能的变化，如知识的增长、能力、态度或意识倾向的变化。前者是能够直接观察到的，后者则表现为是一种内隐的变化。内隐的变化尽管直接看不到的，但通过测验、心理测量或其他方式也能够对它进行评定。例如考试、测验就是了解学生知识掌握、能力发展的一种有效手段。知识的掌握、能力的增长等必然会影响到人的行为潜能的变化。 第二、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的。在现实生活过程中，学习者的变化也可以由适应、疲劳、药物、酒精等引起，这种变化与学习引起的变化是不一样，它是短暂的，暂时的变化，随着时间的延续就可能得到恢复。如学习时间长了以后，学生就会产生生理和心理疲劳，从而影响学习效率，但稍事休息，这种疲劳就能减缓、消除。药物、酒精等的作用也会使学习者心理和行为产生变化，但这种变化也只是短暂的，因此也不能看作为学习。 第三、学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。个体在成长过程中，随着年龄的增长，也会产生一些变化，有些变化更多地受遗传、成熟、年龄等因素的影响，因而也不能称之为学习。学习是由反复经验所引起的。由经验引起的学习主要有两种：一种是由有计划的练习或训练而产生的，如学生在学校中的学习；一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习，如在生活中获得某些知识经验的学习。 综上所述，学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的，由学习引起的变化既可以是外显的行为变化，也可以是个体内部经验的重组或改组。学习引起的变化是能够相对持久保持的，是通过反复练习、训练所产生的。 （二）人类学习与动物学习的区别 学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段。从进化论观点看，有机体适应环境有两种方式：一种是依靠先天决定