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“作文是说话的延伸” ——浅谈初中语文教学中的作文教学 摘 要 作文向来是语文考试的重头戏，也是老师和学生教与学的一大难题，我认为作文教学应该把打消学生的畏难心理作为首要任务，先从周记开始，让学生敢写，想写，不吐不快，让学生在练笔中不断的积累写作素材，锻炼对生活敏锐的观察力。另外结合所学课文让学生当堂写作，激发学生的写作兴趣，碰到美文让他们大声诵读，培养学生的作文语感，当堂品读学生优秀作文，建立学生之间的作文竞争。这样就让学生把作文当作了自己日常生活说话的延伸。 关键词 延伸 积累 兴趣 诵读 语感 品读 作文教学是语文教学中很重要的一环，因为在作文中包括了字、词、句、段和篇。如果一个学生能够写出比较优秀的作文，那么他的语文成绩一定也会比较好。他也应该是一个热爱生活的人，善于观察生活的人。 每周两节作文课的时间是有限的，所以初中语文教学中的作文教学，往往要进行课堂教学的延伸，注重平时的积累。 一、从周记开始，消除学生对作文的畏难情绪 作为一个学生，他们对于作文的畏难情绪不亚于学习文言文和周树人的文章。因此要真正的让学生愿意写作文，不得不先废再立。消除学生心中对写作文的反感，然后再在学生心中树立写作的信心和欲望，让学生发自内心的愿意写、我想写、我要写，激发起学生的写作冲动。另外让学生明白：作文无非是我们日常生活中说话的延伸而已。写文章就是写你要说的话。这样写文章就变成了一件比较容易的事情。 好了，开始写了，但在平时的教学中，我发现很多学生的周记像记帐，总是觉得这周和上周没有什么区别，下周和这周也会过得一样。不外乎就是上课，放学，吃饭，睡觉，三点一线式的生活让他们写周记似乎就像是一种煎熬，他们也抓耳挠腮，总觉得没有什么新的内容可写。于是，我决心平时就要训练学生学会观察生活中的点点滴滴，不仅可以写有意义的事或人，而且可以写你认为有意思、有趣的事或人，因为生活并不是都是有意义的，我们要在平淡中感知生活的真实，要在平凡中发现伟大。不要单纯的认为只有亲身经历的才可以写，凡是你听到的、看到的都可以写。能够完整清楚的把这些日常生活中的片段记录于周记之中，周复一周地积累下去，等到了真正写作文的时候，就会产生取之不尽用之不竭的写作灵感。 作文素材靠的是平时的一点一滴的积累，丰富的写作素材从哪里来?它来源于对生活的敏锐观察与永无休止的思索。从平时的周记开始，慢慢地培养学生积累素材的本领是相当必要的。 鲁迅在谈及写作文的秘诀时指出：“做医生的有秘方，做厨子的有秘法，开点心铺子的有秘传……但是，作文却好像偏偏并无秘诀。假使有，每个作家一定是传给子孙的了，然而祖传的作家却很少见。”他也说过：“因为创作并没有什么秘诀，能交头接耳，一句话就传给别一个的。倘不然，只要有这秘诀，就真可以登广告，收学费，开一个三天包成文豪的学校了。” 例如有一次的周记，我是让学生回家仔细观察自己父母亲劳作的画面，要求如实描绘。接下来的一次作文，我布置的作文题目就是 “我的父（母）亲”。有一位学生写的是《我的母亲》，采用了欲扬先抑的写法。她在作文是这么写的：“我的母亲，从我的审美角度看，她长得不算好看，甚至有点丑。她没有读过书，黝黑而又粗糙的皮肤，壮实的身材，布满裂纹的手，厚厚的嘴唇，见到生人是腼腆卑微的笑容……但是她是一位非常勤劳朴实的劳动妇女，她对长辈非常孝顺，对我们姐弟几个照顾得无微不至……她就是我的母亲，我最爱的母亲，没有时尚外表却拥有着美丽心灵的我的母亲。我爱她，敬她！” 后来这位学生得到了我在全班同学面前的高度赞扬，因为她能够从周记里面提炼素材，然后加以运用，形成创作的源泉。 二、结合课文当堂作文，激发学生的写作兴趣 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”平时布置作文，都是定下了作文题目（很难贴近学生生活和学生的情感世界），让学生课后或者周末的时候写出来交给老师批改。这样往往会让学生绞尽脑汁，压力很大并且也会变得对写作文没有丝毫兴趣。而写当堂作文，因为时间的关系，大家会竭尽全力，调动全身的脑细胞来构思，并且及时有效地完成作文，这对学生而言，省却了课余时间冥思苦想的烦恼，本来就是一件相当好的事情。所以常常会有学生对我说：“老师，我们都比较喜欢当堂作文。” 当然，当堂作文题目不能太难，太难了学生难以在短时间内写出合格的作品。也不能太简单，太简单学生就不会很重视。当堂作文要尽量选用学生平时能够接触到的话题来讲，这样他们有话可说，有真情可以流露，有实感可以倾诉。 例如，人教版语文八年级第二学期的第一单元，学习了两篇课文，一篇是鲁迅的《藤野先生》，另一篇则是胡适的《我的母亲》。在学习了这个单元之后，就不妨来一篇当堂作文。题目是这样的：以“成长中最重要的人”为话题写一篇记叙文，写出他/她们对你的影响过程以及你对他/她们的