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洒语言之露，润文学之花 文/葛丽萍 杨园凤兰小学 ——题记 我是个平凡的教师，然而因为有点文学的情结，给自己的工作和生活带来了阳光和喜悦。原来儿时老师的那首小诗在心里播下的竟是一颗对语言文字留恋的种子，它在阳光雨露的沐浴下萌芽，在时空回转中长大，于是便成就了我一生割舍不了的文缘。语言文字——本是人类文明与进步的标志，理应成为我们去传承、去探索、去开启的美丽之花。我想我们老师该做点什么，只有这样，我们才能无愧于孩子，无愧于美丽古老的中华民族。没有价值的语言，在我们的教育教学中，在我们对待世界的得失里，能留下多少真善美？ 记得儿时的一位语文老师，刚毕业一年就当了我们的班主任。风华正茂时，书生意气间，课堂就成了他激扬文字、挥斥方遒的阵地。清晰地记着他在泰籍华侨——黄凤兰女士回母校看望时即兴作的那首小诗“拳拳爱国心，切切思乡情。不忘母校恩，甘愿作奉献！”从那以后，不知不觉的，我的骨子里便开始浸润着他带来的文学气息，至如今，学诗作词还会跑到楼上（同在一个学校）给他瞧瞧。他教了我两年，而我喜欢用笔将思想变成文字，却能受益一辈子。如今的他一肚子的劲儿还如当年那样在三尺讲台上指点着他的语言文字，我呢，从那个腼腆胆小的丫头也变成了一位老师，更加懂得了语言的花朵要开得美丽，我的学生也需要我——在他们的童年洒下那一点点文学的甘露。 点点滴滴栖诗意 语言是思维凝练的结晶，是文字表述的外显。优美动听的语言有如一幅江南山水，沁人心脾，令人陶醉；睿智深邃的语言有如一杯香茗，耐人品尝，荡气回肠；深情感人的语言有如宽广无边的大海，荡涤尘垢，撞击心灵；俏皮幽默的语言则有如一点点糖果，甜在心里，乐在嘴边。 有幸在十一月底到陆慕听得苏州市的几堂小语课，很有感触。其中一位老师执教的《忆江南》让原本酷爱诗词的我着实回味良久。诗词还能这样教？语言还能这样影响孩子？在这堂课里我欣赏了一番。老师用吟诵的方法带领学生走进了一个与众不同的天地，从“平长仄短”的读到“依字行腔”的吟，一步步感悟文字进入文本的情感，在反复吟唱中层层深入。 介绍完白居易，学生自由读《忆江南》 师：“谁来读这首词？” 生个别读，齐读。 师：“你们刚才读的方法叫‘朗读’，注意听老师怎么读。” 师吟诵（吟出平长仄短），学生惊讶不已。 师：“老师读的方法就是古时的吟诵法，今天我们一起去走进江南，吟诵江南。” 老师带着学生按出示的平仄一起慢慢地试着吟诵。并提醒平长仄短。 生：尝试吟诵 师：肯定学生，再和学生们反复吟诵，基本都吟出了平长仄短。 此时在座的我以为老师要深入文字的理解了，然而她却让我更加的惊喜。 师：“刚才我们读出了平长仄短，这是吟诵最基本的方法，再听老师吟诵。” 师依字行腔，生更加惊奇喜悦。 师：“词带着作者的深厚感情，光读出平长仄短不能表现出词所蕴含的情感，在平长仄短的基础上，我们依照字的不同色彩，有点像唱的方法，吟出词里的情感，这就是‘依字行腔’”（板书） 学生试试，开始不太会。老师反复的吟诵，用声音、手势、表情，一步步引领学生感悟文字深处带着的情感，“日出江花红胜火”时，豪放响亮；“春来江水绿如蓝”时细婉深情。 渐渐的有学生举起小手，一只、两只多起来了。 师：“请你（一位男生）试试，吟诵前面一句（日出江花红胜火），再请你（一位女生）试试，吟诵后一句（春来江水绿如蓝）”。 学生的吟诵还带着点胆怯，师和他们又一起合作了一遍，带着他们一起吟诵。 请男女生尝试吟诵，全班在高低起伏的吟诵中将《忆江南》推向了我们都没想到的境界 。 “感人心者莫先乎情”若是感悟不到位、解读有差错，那么将文本外显成“语言”此时便是对词的吟诵怎会有高低起伏、婉转奔放，怎么能表现出“红胜火的江花”之豪放与“绿如蓝的江水”之婉约，教师用自己对词的深厚情感引领学生走进了古典，一步步绽放着语言文字的魅力和韵致。诗歌词曲本来从古走来，那么老师回归于古典，将孩子们非字而论字，而是在反复吟诵中升华，将课堂推向高潮。末了老师用一系列优美的语言描述了江南的古镇美景，而后出现了“江南好，风景已深谙。 ， ，能不爱江南？”的练习，此时水到渠成，孩子们在空白处竟用自己稚嫩的笔写下了很多优美诗句，“日出荷花匀嫩脸，风来柳枝荡秋千”“苏堤春晓架彩虹，平湖秋月两相映。”“天平枫叶红胜火，虎丘塔高入云霄。”虽然平仄押韵都没有要求，然而这已足够让老师无比欣慰，他们就是今天了不起的诗人！如果我们有能力有耐心一直这样熏陶、影响、锻炼下去，那么不只是江南不只是诗词，我们的孩子就是能感悟语言创造语言的小诗人小作家。 多诵读些古典吧，千百年来的古韵应该让孩子去传承去发扬去开花，因为那些闪耀着劳动人民光辉灿烂的文字不仅仅是语言本身的美，还蕴藏着中华名族优秀的美德。这些都能在我们老师的引领下学习，仿效，从让孩子的身心茁壮成