(教案空气的性质.docVIP

空气的性质 教 学 目 标 知识与能力 （1）知道空气要占据空间，空气有质量，空气能被压缩，压缩空气有弹性； （2）了解压缩空气在生产生活中的运用，能说出空气枪的原理； （3）会制作空气枪。 （1）能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做出合理假设，并能用实验来进行验证； （2）能初步依照“问题—假设—验证—结论”的科学认知程序，做好简单的记录； 3）能解释“气垫”复原的原因，并能根据假设设计验证性实验。 情感态度 价值观 （1）培养学生重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和科学习惯； 2）会观察生活中相关的例子，知道所学知识在生活中的应用。 重点 知道空气有质量 难点 设计验证性实验空气有质量 教 学 策 略 教法选择 谈话、演示 学法引导 实验法 观察法 课堂组织 形式 合作学习 教具媒体组合应用 瓶子、气球、粉笔头、砖块、气球、塑料袋、玻璃杯、纸团、塑料瓶、水、水槽等。 废圆珠笔芯和小于笔芯内径的木棍；塑料注射器、湿纸团、橘子皮等 教 学 设 计 分析、评价 反思、体会 第一课时 （一） 导入： 1. 猜谜： 奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。 2. 学生回答。 3. 谈话： 不错，谜底是空气。那么请同学们想一想，关于空气我们已经知道了什么？你还想知道些什么？ 4. 学生交流。 5. 谈话： 今天我们就来解决这些问题。先让我们来研究一下空气是怎样的一种物质。 （二） 探究空气是否占据空间 1．提问： 这是一只气球，你们能把它吹大吗？（出示气球在瓶里的实验装置）如果我们来吹这个气球，能把它吹大吗？ 2．学生假设。 3．推选几位同学来试一试。 4．讨论： 气球为什么吹不大？ 5．小结：由“瓶子里的空间被空气占据着”引出“有空间就有空气占据吗？”这一问题，并对这个问题作出假设。 （三）学生利用实验来探明空气是不是占据空间 1. 谈话： 我们得出的假设是否正确呢？我们通过实验来检验，把一团纸塞进玻璃杯的底部，然后将杯子倒立放入水中，杯子不能倾斜，会发生什么现象呢？如果把杯子倾斜着放，又会产生什么现象呢？ 2. 同组的同学展开讨论。 3. 提出实验前的思考：根据刚才的问题，你认为应该准备哪些材料来做这一实验呢？实验可以分成几步去做？ 4. 同组的同学根据老师提出的问题展开讨论，开始设计实验。 5. 学生做把一团纸塞进玻璃杯底部的实验。 6．各组汇报实验结果。 7．提问： 为什么在第一次实验中纸团没湿？而在第二次实验中纸团却湿了呢？ 8．学生讨论，汇报讨论结果。学生通过分析纸团湿与不湿的原因，进一步认识空气要占据空间的性质。 9．教师帮助学生归纳概括，最后得出结论。 10． 师生共同总结：通过以上研究，我们知道了空气的又一个性质——空气占据空间。（板书课题： 空气占据空间。） 教学后记： 分析、评价 反思、体会 （一） 探究空气是否有质量 1．教师出示两个雪碧瓶（一个装水，一个空的），提问：这两个瓶子里面有什么？哪个重？ 2．提问： 这个瓶子里有空气，空气有重量吗？ 3．学生讨论。 4．教师介绍器材，谈话：你们可以用这些材料设计实验来证明空气有没有重量。 5．学生讨论。 6．学生汇报设计的实验方法。 7．教师提醒学生注意，实验时要尽可能地做到以下几点： ① 两只气球要吹得一样大； ② 一只气球表面贴一小块胶带； ③ 把两只气球分别系在长棍的两端； ④ 在长棍中间系上绳子，调节其位置，并用适量的胶泥配重，使长棍保持平衡； ⑤ 用大头针从贴胶带处刺破气球，观察发生的现象。 8．学生分小组活动，并画下实验装置图和实验情况。 9．学生汇报实验情况。 10. 师生小结。 （二）探究空气可以被压缩 1. 教师出示一个充足了气的塑料口袋，提问：用手压“气垫”有什么感觉？松开手后会发生什么现象？这是怎么回事？注意用力不要太大，以防袋子破裂。 2. 学生分组实验。 3. 学生汇报实验情况。解释活动中的感觉与看到的现象。 4. 教师指导学生想办法证明自己提出的假设。 5. 学生分组实验。 6. 学生讨论汇报。 7. 学生回答。 8. 教师小结： 生产和生活中用到空气的这种性质的地方很多，只要我们勤动手、多动脑就一定能发现空气的这种性质能在更多的地方发挥它的作用。 （三）探究压缩空气有弹性和弹力 1. 演示教师自制的空气枪，激趣：你想制作一个你自己的空气枪吗？ 2. 指导学生制作空气枪。 3. 学生自选材料制作，玩空气枪。（强调：不要对着人） 4. 游戏： 比一比，谁射得远。 5. 讨论： 为什么有的空气枪射得远？ （四） 总结 谈话： 通过这两节课的学习，你知道了空气具有哪些性质?是怎么知道的?