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“探究—发现式”教学模式的实施 ---《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》结题报告 克山县西城中学课题组 姜文广 “探究—发现式”教学模式的实施 ---《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》结题报告 2006年8月，本课题组承担了市级课题《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》，经过三年多的实践研究，取得了一定的研究成果，有力地推动了学校教学，课堂教学的实效性得到加强，学生学习的实效性也有了极大提高。现将课题组研究的情况报告如下： 一、研究背景目的和意义 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，国内的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教学要关注学生的发展，要关注教学效益，更要关注评价”的观念，对教学有效性有多种多样的理解，我们认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。具体来说，教学的有效性包含三种含义：①有效果；②有效率；③有效益。 长期以来，由于传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育低效现象严重，提高教学效率和改变学生学习方式的问题一进是人们探索的问题，课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”即新课改关注了教学方式的优化问题，我们在教学中努力践行着这一理念，但仍然不见成效。我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？怎样提高课堂教学的有效性？为此我们提出了“新课改背景下课堂教学模式有效性研究”这一课题，我们将着眼于促进学生长远的发展，促进学生学习能力的提高，以分析研究教师的教学行为为抓手，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积提高课堂教学的效率。 二、研究目标与内容 本课题的研究，能使学校在有效教学理论指导下，通过对教学有效性的策略研究，借鉴外来先进经验，根据本校实际，探求一种既能实施有效教学又能改进学生学习方式，既能引领教师专业成长又能全面提升学校学科教学质量的有效课堂教学模式。 研究内容： 1、教学设计和教学模式的选择性策略。 2、课堂教学的准备策略。 3、课堂教学的实施策略。 4、课堂教学的评价策略。 三、研究过程及实施途径 （一）研究过程 本课题自2006年3月申报，于2010年5月结题。主要过程如下： 1、第一阶段：（2006年3月~2006年7月）组织准备阶段。建立组织，准备资料，培训教师，学习与本课题有关的教学理论，收集文献资料，形成分析报告，形成较系统的理论构想并制订具体的研究计划。 2、第二阶段：行动研究阶段 （1）有效备课。 首先，我们作了两个层面的改革。一是推行了校级领导推门听课制度。二是课题组改进了备课的设计和过程，改变备课的格式，增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”两块。其次，改变以往的独立备课，实施合作备课，利用现代教学手段，充分发挥集体的智慧，进行有效备课。 （2）有效讲授。 有效讲授必须能够吸引学生的注意，备课时要设计好怎样的方式能吸引学生的注意，讲授要具有启发性。 （3）有效提问。 要走出“满堂问”的误区，“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象，它与“满堂灌”相比，形式上让学生参与到教学中，但本质上是一致的，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上改变学生被动接受的传统教学模式。 （4）有效倾听和有效评价。 真正有效的提问是倾听，学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。教师的评价会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与，教师面对那些回答问题有困难的学生，要给予激励性评价，使其能积极主动地参与课堂活动。教师要容忍“不同”，给予知识上和情感上的鼓励，必要时需要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注回答的问题。 （二）实施途径 1、加强理论学习，组织教师聆听专家报告，提高对有效教学的理论认识。 课题组成员每周都要观看专家讲座光碟，学习“教学的有效性”理论，另外还坚持自学、集体学习、小组讨论等不同形式加强学习，不断提高，用理论指导实践。 2、立足学校现实，构建有效课堂教学模式。 我们根据本校学生的实际，通过多种教学方法的实践、总结、再实践，探索出了适合我校实际的课堂教学模式“探究—发现式教学模式”。 此教学模式的主要过程是：“引导自学、点拨导学、内化所学、质疑求学”。特点是突出一个“学”字，教师教的过程要符合学生学的过程，教学过程是师生交往积极互动、共同发展的过程，是自学、合作、探究的过程。用学生学习方式的改变引领教师教学方式，具体过程是： 第一步：导入新课，激发兴趣。 根据教学内容恰当地选择导语，使