4.教学的组、设计与教学方法.pptVIP

4．教学的组织、设计与教学方法 4.1教学组织 4.1.1教学组织的涵义 4.1.2教学组织的类型 4.2教学设计 4.2.1教学设计概述 4.2.2教学结果与学习的类型 4.2.3学习任务分析 4.2.4为学习设计教学的过程 4.3教学方法 4.3.1教学方法的本质 4.3.2教学方法的基本类型 4.3.2教学方法的选择 4.1教学组织 4.1.1教学组织的涵义 4.1.2教学组织的类型 4.1.1教学组织的涵义 教学组织是指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学活动，掌握课程教材的形式和结构。这一概念的涵义是： 1.教学组织围绕一定的教学目标、教学内容而设计，不同的教学目标、教学内容需要有不同的与之相适应的组织框架； 2.从表现于外部的特点来看，师生都要服从一定的教学程序，要么是班级授课，要么是小组教学、个别教学，小组或个人在教师指导下完成既定的学习任务； 3.存在着师生的互动，教学作为学生在教师指导下的认识活动和自我发展活动，存在着教师与学生之间指导与被指导的关系，当然，这种作用、指导的方式可以是直接的，也可以是间接的； 4.师生的活动需要一定的时空安排，即师生的活动必须在一定的时空背景中完成，并结成一定的搭配关系。 4.1.2教学组织的类型 在学校教学活动中，教学组织从来就不是单一的、不变的。根据学生组织方式的差异，可以把教学组织划分为三种类型： 班级授课组织 分组教学组织 个别化教学组织。 4.1.1.1班级授课组织 班级授课组织，是以固定的班级为基础，把年龄大致相同的学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的教学组织。从19世纪后半期以来，班级授课逐步成为全世界范围内广泛采用的、最基本的教学组织。 4.1.1.1班级授课组织 (一)班级授课组织的确立 班级授课组织产生于近代资本主义兴起的时代。 15世纪末，在科学技术的推动下，社会生产力迅速发展。在欧洲，工商业日益繁荣昌盛，新兴的资产阶级倔起。为适应社会生产力发展对学校教育在培养人才上的需要，推动生产力进一步发展，资产阶级要求扩大教育规模，增加教学内容。教育家适时地提出了“普及教育”的主张。同时，由于大机器生产的发展和科学技术的进步，也拓宽了人们的眼界，给教育家们以崭新的启迪，希望寻求一种与大工业生产的要求相适应的新的教学组织。基于上述背景，班级授课组织应运而生。 4.1.1.1班级授课组织 16世纪，在西欧，有些国家创办的古典中学里已出现班级授课组织的尝试， 17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，在其《大教学论》中奠定了班级教学组织的理论基础。他要求根据儿童年龄及知识水平分成不同班级，并把教学内容分为循序渐进的阶段，由一个教师对一个班级的学生同时授课。他认为班级授课能有计划地组织教学，提高教学效率，教员因此可以少教，但是学生可以多学，学校也可以接受更多的学生，从而有利于普及教育。另一方面，学生在班级中受教，可以相互促进，提高教学效果。 我国采取班级授课组织的时间只有近百年的历史。最早采用这种教学组织形式的是1862年清政府在北京开办的京师同文馆，真正普及推广是在1904年《癸卯学制》以后。 4.1.1.1班级授课组织 (二)班级授课组织的特点 第一，以班为教学单位，每一个班有固定人数，班的成员是按照一定的年龄和知识水平编定的。 第二，按班级实行分科教学，不同学科由专业教师分别承担，教学内容基本统一。 第三，教学以课时为单位，并严格按照上课时间来进行。 4.1.1.1班级授课组织 班级授课组织的优越性： 一、一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 二、教学内容被划分为彼此相关又相对独立的课，以课的形式安排教学活动，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 三、班组授课中共同的学习目标、丰富的集体生活、多形式的互动，便于学生在学习上相互激励，互相促进，有利于学生个性的健康发展和社会化。 四、由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，使教师的教育理想和智慧、才华得到充分展现，便于发挥教师的主导作用。 五、以班级为组织单位，并在固定统一的教学时间进行教学，便于学校合理安排课程内容和教学进度，实现了教学管理上的计划性和规范化，使教学质量有了保障。 4.1.1.1班级授课组织 班级授课组织的局限性： 第一，一个教师同时教几十个学生，容易从学生的“平均水平”出发施教，照顾了中间而忽视两头，难以兼顾学生的个别差异。 第二，教学活动多由教师组织和设计，学生要尽力适应教师的教学，这在一定程度上限制了学生学习的主动性和独立性，影响了学生主体性的发挥。 第三，以“课”作为教学活动的单位，而“课”的时间和内容又规定得较死，难以适应不同学科的特点，也容易割裂学习内容