2016年高二人教A版必修5系列教案：3.3二元一次不等式(组)与简单的线性规划问题4全解.doc

3.3二元一次不等式(组)与简单的线性规划问题 【整体设计】 教学分析 前面已经学习了一元一次不等式(或组)、一元二次不等式及其解法，并且知道相应的几何意义。作为不等式模型，它们在生产、生活中有着广泛的应用，然而，在不等式模型中，除了它们之外，还有二元一次不等式模型。本节将通过实际例子抽象出二元一次不等式(组)数学模型，引出二元一次不等式(组)的相关概念。 本节的主要内容有：二元一次不等式(或组)的概念、表示的平面区域及相应的画法。其中，重点是二元一次不等式所表示的平面区域，难点是复杂的二元一次不等式组所表示的平面区域的确定。在教学中，可启发学生观察图象，循序渐进地理解掌握相关概念，以学生探究为主，老师点拨为辅，学生之间分组讨论，交流心得，分享成果，进行思维碰撞，同时可借助计算机等媒体工具来进行动态演示 本节内容在教学中应体现以下几点：①注重探究过程。能正确地画出给定的二元一次不等式(组)表示的平面区域，是学习下节简单线性规划问题图解法的重要基础。②注重探究方法，结合等式(函数)所表示的图形的认知，用类比的方法提出“二元一次不等式组的解集表示什么图形”的问题③注重探究手段，结合信息计术 教学目标 1、通过本节探究，使学生了解并会用二元一次不等式表示平面区域以及用二元一次不等式组表示平面区域；能画出二元一次不等式（组）所表示的平面区域 2、通过学生的亲身体验，培养学生观察、联想以及作图的能力，渗透集合、化归、数列结合的数学思想，提高学生“建模”和解决实际问题的能力 3、通过本节学习，着重培养学生深刻理解“数形结合”的数学思想。尽管侧重于用“数”研究“形”，但同时也用“形”去研究“数”，培养学生观察、联想、猜测、归纳等数学能力 重难点 教学重点：从实际问题中抽象出二元一次不等式（组），灵活运用二元一次不等式（来）表示平面区域 教学难点：二元一次不等式表示的平面区域的确定及怎样确定不等式（或表示表示的是直线哪一侧的平面区域？ 　　④直线将平面内的点分成了哪几类？ 二．学生活动 通过代特殊点的方法检验满足不等式的点的位置，并猜想出结论：坐标满足不等式的点在直线的上方． 三．建构数学 1．进一步验证结论的正确性： 如图，在直线上方任取一点， 过作平行于轴的直线交直线于点， ∵点在直线上方，∴点在点上方， ∴，即， ∵点为直线上方的任意一点， 所以，直线上方任意点，都有，即； 同理，对于直线左下方任意点，都有，即． 又∵平面上任意一点不在直线上即在直线上方或直线下方． 因此，满足不等式的点在直线的上方，我们称不等式表示的是直线上方的平面区域；同样，不等式表示的是直线下方的平面区域． 练习：判断不等式表示的是直线上方还是下方的平面区域？（下方） 2．得出结论： 一般地，直线把平面分成两个区域（如图）： 表示直线上方的平面区域； 表示直线下方的平面区域． 说明：（1）表示直线及直线上方的平面区域； 表示直线及直线下方的平面区域． （2）对于不含边界的区域，要将边界画成虚线． 四．数学运用 1．例题： 例1．判断下列不等式所表示的平面区域在相应直线的哪个区域？（用“上方”或“下方”填空） （1）不等式表示直线 的平面区域； （2）不等式表示直线 的平面区域； （3）不等式表示直线 的平面区域； （4）不等式表示直线 的平面区域． 说明：二元一次不等式在平面直角坐标系中表示某一侧所有点组成的平面区域．可以用“选点法”确定具体区域：任选一个不在直线上的点，检验它的坐标是否满足所给的不等式．若适合，则该点所在的一侧即为不等式所表示的平面区域；否则，直线的另一侧为所求的平面区域． 例2．画出下列不等式所表示的平面区域： （1）； （2）． 解：（1）（2）两个不等式所表示的平面区域如下图所示： 例3．将下列各图中的平面区域（阴影部分）用不等式表示出来（其中图（1）中区域不包括轴）： 解：（1）；（2）；（3）． 新问题情境 情境：通过前一课的学习，我们已经知道了二元一次不等式的几何意义． 那么，二元一次不等式组的几何意义又如何呢？ 根据前面的讨论，不等式（1）表示直线及其下方的平面区域；不等式（2）表示直线及其下方的平面区域．因此，同时满足这两个不等式的点的集合就是这两个平面区域的公共部分（如下图①所示）． 如果再加上约束条件，那么，它们的公共区域为图②中的阴影部分． 例4．画出下列不等式组所表示的平面区域： （1） （2） 解：（1）不等