中学物理疑实验研究.docVIP

中学物理疑难实验研究一、中学物理疑难实验研究概述随着教学改革的深化，物理实验在物理教育特别是中学物理教育中的作用和地位显得更加突出。然而要真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥出独特的作用，却不是一个简单的问题。因为它需要的既要有物理学理论和实验知识，又要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践，因此能否在教学中有效地、恰到好处地运用物理实验，实际上可以综合地反映一个中学物理教师的教学能力和知识水平。无论是作为未来的还是在职的中学物理教师，为什么要进行中学物理疑难实验的专题学习和研究呢？中学物理中有哪些疑难实验需要研究？如何才能通过学习真正提高自己解决疑难实验问题的能力呢？下面分三个方面来阐述这些问题。（一）、使人大伤脑筋的中学物理疑难实验图 2图 1在中学学习时，学生们对物理课堂上老师如何能将一个个实验表演成功的奥秘是缺乏了解的，也多半不太清楚老师的那“台上几分钟”，用到的却是“台下几天功”。当他（她）们有时看到实验的效果不好或甚至做不成功时，他（她）们也不一定有兴趣弄清楚其中的原因，到了大学学习阶段，同学们虽然做了不少实验，但一方面由于实验内容直接针对中学物理实验的相对较少，另一方面不少同学在做实验时有图任务、为交实验报告而做实验的倾向，真正转换到作为一个中学物理教师的角色、对实验进行仔细钻研的同学尚不多见，这样到中学实习时，一些同学碰到令有经验的教师都感到困难的实验内容时，并没有意识到会有什么麻烦，没有用足够的时间进行实验准备，以为照着中学课本上所述的方法去做就行了，结果是不断碰钉子。例如，高中物理课本中机械波概念的引入，教材上用的是一个如图1所示的绳波演示实验，按课本所述，用手拿着一根绳子的一端（另一端固定）上下摆动，就会看到一列凹凸相间的波向绳子的另一端传去。但拉着绳子的一端上下摆动了老半天，却只见整条绳子在摆动，而不见明显的波，实际上，这个实验要想演示出课本所说的现象，在绳子的选择上很有讲究，绳子如何悬挂以及手拿绳子如何摆动也都是个问题，并不是随便拿根绳子、随便摇两下就可以摇出波来的。而这些细节，作为以中学生为读者对象的中学物理课本一般是不会特别地加以说明的。类似的如光电效应的演示实验也是如此，照课本介绍，把一块擦得很亮的锌板连接在如图2所示的验电器上，用弧光灯照射锌板，验电器指针就张开一个角度。但实际上，用弧光灯或紫外线灯照射了老半天，却不见验电器指针有要张开的迹象，还有一些实验，如牛顿第二定律的验证、用打点计时器验证机械能守恒定律等，虽然均能完成，但实验误差太大，结果令人失望，这样的实验挫折经历多次后，教师往往会对实验产生畏惧心理，久而久之虽然教学经验不断丰富，有些还成为了教学骨干，但不少实验在他们的手中，疑难程度却没有相应地降低。图 2图 1（二）、疑难实验形成的原因分析中学物理中竟然还有这么多的疑难实验？这是大多数教师特别是新教师始料不及的。人们不禁要问，中学物理范围内主要涉及的大都是物理学中比较成熟的知识内容，怎么还会有疑难实验呢？这个问题不解决，就会造成前面所说的由忽视或轻视到畏惧的结果。首先，作为科学实验，这些课题都早已在实验室获得了解决，但如今作为教学内容编进中学物理教科书中的，就属于教学的物理实验。作为教学的物理实验，和科学研究中的物理实验或在其他应用领域的物理实验有一个最重要的区别，那就是教学物理实验的设计不仅要体现物理思想、符合科学性原则，而且必须反映教学思想、符合教学原则。例如，简谐运动图像的描绘实验，从技术上来说，有很多的方法可以描绘出正弦或余弦曲线。但若设计成如绘图仪那样的图像描绘仪，虽然具有自动化程度和可靠性高、操作简便等诸多优点，但若考察教学目的，这个实验必要的一点就是要在所获得的图像与振动体的运动之间建立起尽可能直接的、必然的联系，以便学生理解图像所反映的物理意义，从这一点来看，如果图像的描绘是通过一个自动化的装置来实现的而其机理又被有意无意地置于隐藏地位的话，它就丧失了作为一个教学的物理实验存在所必须有的教学价值。为此，就要设计出一个既简单直观又要可靠好用的装置，这在技术上提出了更高的要求。同样的道理，前述的光电效应演示实验，采用裸露的锌板并用验电器检验锌板上的带电，从教学思想上来考虑是很值得的，但在技术上又大大地增加了实验的难度。此外，如电磁（阻尼）振荡、光学中的一些实验等也都有同样的问题。这样带来的实验疑难在中学物理疑难实验中占有相当大的比例。其次，实验的难度是相对于教师的知识、能力和经验而言的。有很多实验不是疑难问题，但是到了有些教师手里，却成了难题。还有一些实验，如静电演示实验，许多前辈学者的不懈努力，实验本身已不像很多人想象的那么难，但是要很好地驾驭它，实验者必须有比较扎实的基本功。必须在掌握有关知识的同时，花时间去认真琢磨、体会实验的奥妙，将