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“三四三”教学模式 三指新课堂的三个特点 以学定教 以学为主 先学后教 四指新课堂的四个环节 学生自主学习 小组合作学习 课堂展示交流 巩固测评深化 三指评价课堂教学的三个精要指标 　　1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精神状态。 　　2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否符合课标要求与学情实际。 　　3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。 “三四三”教学模式解读 一、新课堂的三个特点 “以学定教 ，以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。“先学”环节 “先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析:是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。 “后教”环节 明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。 明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。 明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。 组内交流学习成果，做好记录。根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。 大展示是展错。大展示汇报时要以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，把自己小组的讨论结果（而不是个人的）在班上进行展示汇报。 操作： 1、展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。 2、对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题可由教师或学生进行点拨、解答释疑。 （四）巩固测评深化 要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。 这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。 “三四三”教学模式实施方案 一、问题背景： 我校是一所农村学校，学生学习习惯不是太好，家庭教育也存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从本学期始，我校开始试行“三四三”教学模式。 二、概念界定 “三”指新课堂的三个特点 以学定教 以学为主 先学后教 “四”指新课堂的四个环节 学生自主学习 小组合作学习 课堂展示交流 巩固测评深化 “三”指评价课堂教学的三个精要指标 1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精神状态。 2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否符合课标要求与学情实际。 3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。 三、实施范围 年级：1—6年级 四、领导小组，人员分工 “三四三”教学模式改革领导小组 组　长：段宪虎 副组长：王瑞芝 成　员：韩建红、张玲、代晋莲、李志刚、李春梅 杨晋娟、王婷、刘　珍、王美霞 五、操作过程与内容 （一）准备阶段 1．实施时间：9月份 2．实施目标：初步了解 “三四三”课堂教学模式；熟悉“三四三”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。 3．实施内容 （1