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厚积薄发 大气磅礴 ——听华应龙老师《圆的认识》有感 去年5月10日，一个充满魅力的周末。全国名师课堂教学研讨会在桂林召开，会上邀请到了全国著名教育专家吴正宪、华应龙等现场作课，让我再一次领略了名师的风采。 在众多的课中，华老师的课《圆的认识》及报告《我怎么没有想到》给我留下了深刻的印象，这是第二次听他的课，整堂课充盈着数学思考的味道，洋溢着浓厚的文化氛围，闪烁着智慧和创新的光芒。虽然时间已经过去了一年多，但其中的诸多亮点还时刻萦绕在心，令人回味无穷。下面，我就这节课从两个方面谈谈自己的点滴体会，以便与大家共勉。 一、我怎么没有想到 《圆的认识》一课属于经典之课，用华老师的话说：“名家大师都用这节课来吟诗作画，后生小辈也用这节课来小试牛刀。”然而华老师的课令人耳目一新，不得不感叹特级教师之“特”。华老师大胆创新，跳出教材的“围墙”进行教学，古语云：没有规矩不成方圆，然华老师的课没有规矩，也成方圆，是浑然大气铸成的圆，是不拘一格铸成的圆。令我不禁一次又一次地问自己：我怎么没有想到？ 1.内容，大胆取舍 “我思考——‘圆的认识’这节课究竟要讲什么?圆的特征究竟是什么?这样的特征是不是需要组织学生小组合作研究？接着思考——半径和直径是不是应该‘浓墨重彩’去渲染? 学生都不会有错的内容需要老师重点讲解吗？半径与直径的关系是不是教学难点，以往的填表练习究竟练习了什么？我们是不是总好为人师，以为我们不讲学生就不会？小学数学教学是否应该不仅关注‘是什么’和‘怎样做’，还应该引导学生去探究‘为什么’和‘为什么这样做’……” 听课前，细读了华老师的“课前慎思”，别有一番滋味在心头。华老师的思考始终以有利于学生发展为根本，他坚持“教什么比怎么教更重要”的理念。所以，他不断地叩问这堂课究竟要教什么？究竟怎么教？为什么要这样教？思考这些问题，就能较好地确定学生的学习起点，大胆取舍教学内容,拟定合理的课堂教学目标，确定可行的教学策略。 通常，半径和直径我们都以“浓墨重彩”去渲染。我们都咬文嚼字地概括出“半径”和“直径”的概念，揭示两者概念后，还让学生从一个圆内各个不同的线段中挑出“半径”和“直径”。半径和直径的关系也通常作为教学难点，着重进行研究，得出关系后还进行填表练习，我们不曾怀疑这样的教学有什么问题，这似乎已是约定俗成，而华老师却颠覆传统，“轻描淡写”地让直径与半径这两艘“轻舟”过了万重山。因为从学生的反馈中可以知道这些学生们已经掌握，而对于圆的特征：“圆，一中同长也”则舍得“浓墨重彩”去渲染，这是因为学生需要。再如，由“圆”的教学引申至“正多边形与圆的关系”、“圆与球体的联系”又舍得花时间让学生观察、比较，为什么呢？因为这样可以暗含着刘徽的割圆术理论，让学生真切地体会到“圆是正无数边形”的极限思想，同时又使孩子们明白“没有规矩，不成方圆”的寓意。真绝，这里的教是为了以后初、高中的不教，这才是教学中的理想境界，这才是充分考虑到学生的可持续发展，这才是更体现着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育思想。我们真切体会到华老师所言的“在学生需要教的时候再教”、“教是因为需要教”。 ——直径和半径原来可以这样教，我怎么没有想到！ 2.错误，自然浮现 在我们的大多老师的教学中，为了保证课堂教学的顺利进行，往往启发示范在前，为学生扫除一切障碍，或者把学生的错误搁在一边，生怕“吹皱一池春水”。那么对于学生的差错，教师的心态是什么呢？是斥责、批评，还是欣赏和接纳，这反映了一个教师的教育观念。华老师告诉我们：“如果课堂上一个错也没有，我们怎么样呢？学生一个错也没有，会留给我们很多的遗憾；如果一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义的。”当然，我们每个老师都希望学生少出错甚至不出错，但学生出错是正常的，关键是我们如何对待差错。那么华老师是怎么对待学生的差错的呢？ 课一开始，华老师就收走了学生的橡皮。为什么呢？——“孩子们，现在你们没有橡皮了，所以在下笔的时候就应该更慎重了，想清楚了再写，但如果万一写错了，也没关系，就好好欣赏一下自己错的地方吧！”在教学中，我经常会发现学生一边写一边擦，其中根本没有思考的过程，为什么要擦？刚才错在哪里？从来不去思考，作业本也被擦得“满目疮痍”。华老师收走了橡皮，就迫使孩子们认真去“想”，慎重去“做”，良好习惯自然养成。这样的安排，还有另一妙处：课进行时，华老师让学生画圆，由于没有橡皮，学生就能把自己的起始思路留在纸上，暴露出来。 我还特别欣赏这样一个镜头：在学生尝试用圆规画一个半径是3厘米的圆后，一般的老师都会展示学生成功的作品，而华老师却将学生错误的作品一一展评。这正是华老师的独到之处，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。部分学生第一次不会画圆，最好的