(氧气.docVIP

氧气 在教学过程中，主要从以下几个方面对难点进行突破。 1、突出实验环节，让学生从实验中获得认识过程中的感性材料。 2、安排由浅到深，由简单到复杂的顺序进行教学。 3、让学生逐步学会一个认识物质的模式。 4、对实验的观察和描述做到系统、全面、深入。 教学目标 1、知识与技能 （1）认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质比较活泼； （2）认识化合反应、氧化反应； （3）认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。 2、过程与方法 （1）学习运用纪实和理论相互联系的方法； （2）学习对实验的观察和描述，从实验中获取化学信息； （3）学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。 3、情感态度与价值观 （1）培养实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度； （2）逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律的观点； （3）在观察实验现象的同时欣赏实验现象美，逐步认识到氧气使世界充满了美。 教学重点 氧气的化学性质。 教学难点 培养学生观察、思维和动手实验的能力； 培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。 教学方法 实验探究→提高兴趣→得出结论→联系实际→发挥想象→拓展思维。 教具准备 1、教师用具：多媒体课件、氧气（三瓶）、木条、硫、铝箔、粗铁丝、细沙、燃烧匙、火柴。 学生用具：木条、火柴、木炭。 课时安排　　１课时 教学再现 　［展示一瓶氧气］ 师　该瓶中收集的是我们常见的一种气体，你知道是什么气体吗？空气、氧气还是氮气？ ［学生摇头］ 师　它就是我们进行呼吸作用必不可少的气体—氧气。 师　如果我们想要验证它确实是氧气，就必须先了解氧气的性质，然后在此基础上来进行实验、判断。 师　举起盛有氧气的集气瓶问，通过观察，并结合实际，你能得出氧气有哪些物理性质？ 生　甲：氧气是无色的。 乙：氧气是气体。 丙：氧气是无味的，我吸过纯氧。 丁：氧气是不溶于水的，如果氧气易溶于水，地壳表面的水早把氧气溶解完了，我们也就没有了可供呼吸的氧气了。 师　大家回答得很好。实验测得，标准状况下，氧气的密度为１.429g·Ｌ-1,比空气的密度（１.293g·Ｌ-1）略大，与水一样，氧气也有三态的变化。 　［放液氧和固氧的录像或展示图片］ 　氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水。在室温下，１Ｌ水中只能溶解约30mL氧气，但这对水中动物的生存有着很重要的意义。 师　请大家根据刚才的讲解，讨论，总结出氧气的物理性质，并用简练的语言进行回答。 师　病人在呼吸困难的情况下如何进行抢救？ 生　输氧气。　　 师　那么给病人输的氧气是如何贮存的？ 生　１、可以贮存在氧气袋中。２、可以贮存在氧气钢瓶中。 师　你所见过的氧气钢瓶是什么颜色的？ 生　天蓝色。 师　工业上生产的氧气，为了便于贮存和运输，一般都是加压贮存在钢瓶中，而且为了便于识别，钢瓶涂成天蓝色。不同颜色的钢瓶里装的是不同的气体，我们可以根据钢瓶的颜色来知道钢瓶中装的是什么气体。 你知道不同颜色的钢瓶里分别贮存的是什么气体吗？ ［说明］氧气钢瓶运输和贮存期间不得暴晒，不能与其他易燃气体钢瓶混装，平放。 师　我们刚才所学氧气的性质是不经过化学反应就能表现出来的，属物理性质。那么，氧气能发生哪些化学反应呢？亦即，它有哪些化学性质呢？ ［试验］让学生把带火的木条伸到盛有氧气的集气瓶中，观察现象，并与它在空气中的现象进行比较。 生①把带火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中，木条复燃。 ②带火星的木条在空气中没有什么变化，而且火星很快就会熄灭。 师　从刚才的实验我们看到同样是带火星的木条在氧气中和空气中出现了截然不同的现象，大家分析这是为什么呢？ 生　在氧气中因为是纯氧，氧气含量高，所以木条复燃了，而在空气中，氧气只占约21﹪,氧气含量低，所以只能看到火星，而且很快就会熄灭。 师　通过本实验，你能得出什么结论？ 生　可能有如下一些。 物质燃烧时的不同现象与氧气的含量有关； 物质在空气中燃烧，主要是与空气中的氧气发生反应； 氧气含量越高，燃烧越激烈； 氧气支持可燃烧物燃烧，空气中的其他成分如氮气不支持可燃烧物燃烧。 师　通过带火星的木条在氧气中复燃说明氧气能支持燃烧，而且物质在空气中燃烧主要是与空气中的氧气反应，反应的激烈程度取决于氧气的含量，氧气含量越高，燃烧越激烈。 师　日常生活中，我们用炉火做饭时，为什么炉火越扇越旺盛。 生　用扇子扇炉火，有助于空气流通，这相当于供给了它充足的氧气，而氧气含量越高，可燃物就燃烧的越充分，所以炉火越扇越旺盛。 师　氧气能支持燃烧的这种性质，可帮助我们来鉴别氧气。通常的做法是，用带火星的木条检验，若木条复燃，可证明是氧气。 师　（展示硫粉）这是硫粉，俗名叫硫磺。它是古代炼丹家们炼丹时的必需之物。硫在空气中和在氧气中燃烧的现象是否一样呢？下面，就让我们通过实验来进行探