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浅谈多媒体教学应当遵循的几个原则 目前，多媒体教学已成为中小学现代教学的主要手段。这是21世纪人类教育史上最大的变革之一。 多媒体教学直观、形象、生动，能激发和强化学生学习的兴趣与积极性，促进学生良好思想品德的形成；对帮助学生掌握知识，发展智力，培养能力具有重要作用。多媒体教学既能节省时间，又能提高学习效率。它能把声、光、电等多种因素结合起来，形音结合、声画并茂，较好地调动学生的多种感官，使之共同参与学习。加大了教学密度，化解了教学难点，提高了学习效率，已经和正在显示出强大的生命力，其优势已被越来越多的教育工作者所认识。恰当地运用多媒体手段，的确能事半功倍；但如果使用不当，反而会影响教学效果，这也为许多事实所证明。笔者认为，正确有效的多媒体教学必须遵循以下几个原则： 一、目标性原则 在教学中使用多媒体，其目的就是为了实现教学过程的最优化，更好的完成教学任务，提高教学质量和教学效率，盲目的使用电教媒体，是无法取得良好教学效果的，手段从属于目的。多媒体教学这种手段，大而言之，应当为实施素质教育服务；小而言之，应当服从于每节课具体的教学内容和教学目标，对学生知识的掌握和能力的形成起促进作用。然而，有的教师或行政领导却为电教而电教，误认为用了电教手段的课就是电教课，就是好课，就是素质教育课，就是现代化；有的教师无视学科和教材特点，不管什么课都插播一段与教材重点、难点、与学生能力培养关系不大的音像资料，看似热闹有趣，实则喧宾夺主，离题万里；还有的利用电教手段反复进行单纯的知识灌输和题海训练，更是“新瓶装旧洒”，又误入了应试教育的怪圈。 “好钢用在刀刃上”。教师备课时应当认真考虑某一具体电教手段（幻灯、投影、影视、录音、多媒体等）的使用，是否有助于本课教学目标的实现，做到当用则用，不当用则坚持不用。课上出示电教媒体之前，应围绕教学目标，讲清视听要求，提醒学生注意；映播中教师应以精练的语言相机点拔；映播后则组织讨论预定问题，归纳消化。通过这样的正确导向，教与学两方面才能排除音像资料中非本质因素的干扰，始终不偏离教学目标的导向。 二、适度性原则 如同任何一种教学手段一样，电化教学亦非万能。而有些教师则存在滥用电教手段的现象，常常是一堂课大半时间让学生听音乐、看图像，甚至某些电教公开课也是“十八般武艺”轮番上阵，令人眼花缭乱，目不暇接，电教课成了“阅兵式”。 其实在班级授课制的形式下，单纯的电化教学是不存在的。电教只能帮助而不能替代教与学，不能替代知识的掌握和能力的培养。有的教师以为有了电教手段就可以取代教师的讲解，取代师生间认知和感情的交流，这实在是一种误解。音像播放时间过长，理性研讨就可能相对不足，学生容易满足于音像资料的形象欣赏而懒于较深层次的抽像思维，教学任务就可能无法完成。而且，过多的声、光、电刺激，也容易损伤学生的视觉和听觉，使学生产生心理疲劳。因此，运用多媒体教学要把握适度性原则。何为适度？笔者认为，一堂课运用电教媒体的时间不易超过三分之一，次数不易超过三次，每次以解决一两个问题为宜。 三、和谐性原则 电教手段介入教学中，是如盐入水，自然融合，还是外加麻油，浮于表面，很大程度上取决于它与其他教学要素是否有利结合，协调一致，因此，运用电化教学要把握和谐性的原则。具体地说，应正确处理好以下几对关系： 一是物与物的关系。电教媒体普及后，还要不要黑板、粉笔、模型、标本、图片等传统教学媒体？就如同飞机、轮船、火车、轿车问世后，而自行车仍是人们日常生活中不可缺少的交通工具一样，还不具备取消的可能。电教媒体和传统媒体只有综合运用，才能向学生提供形式多样、功效各异的学习材料，调动学生的各种感官参与学习活动，充分发挥各种感官作用，才能扬其所长，避其所短，实现最佳组合。同样，电教媒体的普及，也决不意为着目前就可以取消文学教材，取消黑板，取消教师的板书，有时教师在电化教学中以图代文，图文分离，忽略了文字教材，是不可取的。教师应当加强调控、导向，把学生的兴趣由音像资料及时迁移到阅读钻研文字教材上来，而不抛开教材，过分渲染和依赖画面。事实上，再完美的画面都无法表现文字教材的全部内容，图像不可能代替文字，形象不可能取代抽象，只依靠视听手段不可能使学生掌握知识、培养和发展表达能力和实际操作能力。因此，在电化教学中，电教媒体和文字教材二者不可偏废，应当从低年级到高年级，逐步讲练，着重培养学生由文字教材想象和“再造”反映客观世界具体画面的能力。 二是人与物的关系。电教手段的运用，向教师素质提出了严峻的挑战。教师只有在常规教学方面有较高修养，同时又较好地掌握了电教理论和电教技能，才能充分发挥电教手段的作用，提高电化教学的效率。这是因为，电化教学是一种极具创造性的劳动，它离不开教师的认真选择、科学设计、精心组织、合理运用和实际操作，离不开教师自身多方面素质的配合。电脑