(创设情景.docVIP

创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景，创设情境是指把这些事件或场景引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。 提及情境教学，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。但我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境。 ? 一、创设真实性的教学情境。 ? 传统的数学学习中，以“复习—例题—习题”的模式展开教学，比较机械，学生的数学学习枯燥无味，对于数学很多学生不感兴趣。《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境—提出问题—解决问题—应用与拓展”的方式展开，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设真实、自然、生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。 在教学减法的简便运算时，学生难以理解公式：a-b-c=a-(b+c).教师可以创设这样一个情景：王平去超市买一瓶可乐和一杯酸奶，一瓶可乐2.5元，一杯酸奶3.2元，王平付了6元钱，售货员应该找给王平多少钱？学生在日常生活中，也会遇到类似的情形，学生很容易理解题意。接着先由学生自己做，会出现两种解法： （1）6-2.5-3.2=0.3（元）； 着重让学生说说第二种解法括号里求的是什么？由于这是贴近学生生活实际的例子，学生不难回答出来，是求买酸奶和可乐一共用去多少钱，再让学生讨论哪种解答方法简便，为什么？通过讨论，学生明白了第二种解法的优点，最后抽象概括出运算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通过创设生活情境来教学抽象的数学运算定律，学生可以运用已有的生活经验和知识进行自主探索，便于学生理解定律，并能提高他们的解题能力。 我在教学《百分数的认识》时，课件出示：新华网北京５月２８日专电（记者李亚杰）中国青少年研究中心２８日发布的《中日韩三国首都小学生生活习惯研究》称，中日韩三国首都小学生多数饮食结构合理，具有良好的饮食习惯。但四成东京小学生经常吃油炸类和高糖类垃圾食品，近两成北京和首尔小学生经常吃方便面等零食。此外，一些小学生忽略科学的就餐方式，边吃饭边看电视的占近六成。 调查发现，早餐得到三国首都小学生的普遍重视，绝大多数小学生能够每天吃早餐。数据显示，总是吃早餐的小学生，北京９２％，东京９３％，首尔８０％。另外，多数小学生的饮食结构合理，蔬菜、鱼、肉、奶、水果等各类营养物质的摄入量均较高，尤其是北京小学生，吃蔬菜、肉、鱼、奶、水果大多高于其他两国首都小学生。 “同学们，这里的９２％、９3％、80％”是什么意思？它们告诉了我们什么？、、、、、、 教师通过现实情境的创设，让《百分数的认识》的学习，回到了现实空间，使素材更为充足。背景更为丰富，理解更为透彻。这些数据来自于专家的调查和统计，真实可信，具有丰富的现实内涵，能够较好地调动学生学习的积极性，使学生最终感悟到百分数的意义。 ? 二、创设数学性的教学情境。 随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相比较而言有所扩大。他们已不再满足于由语言及幻想所构成的虚拟世界，他们越来越关注现实生活中的事物，渴求一种真实。因此，从生活中提取的数学事例更能引起其关注。而数学本身就来源于生活，生活中到处都充满了数学问题，教师要能开发生活中的教学资源，找出数学问题的生活原型，加以整合，成为课堂上的教学情境，为我所用。教学北师大版二年级下《认识角》时，我提出了这样一个问题：生活中哪些地方必须是直角？由此联想到砌房子时，墙壁与地面必须成直角，于是便由两张设计图纸引入新课，就房子的安全性进行讨论，从而认识了直角。在此过程中，学生不仅认识了直角，又体验到了直角在生活中不可替代的作用。学生又感受到了数学的有用性，更激起其兴趣。 再如，在教学北师大版二年级上《确定位置》第一课时，我由“老师要去你家家访”导入新课，让学生说说自己家的所在位置导入新课，让学生体会到了数学与生活是紧密相联的，而非脱离生活独自存在的。 ? 三、创设问题性的教学情境。 ? 创设情境，让问题成为学生关注的焦点。所提出的问题必须具有挑战性，