用8的乘法口诀求商[精选].doc

学科新课程开放式教学活动方案（首页） 喑牛淀完全小学 授课年级 二年级 学科 数学 课型 新授 任课教师 刘立群 课题 用8的乘法口诀求商 课时 1课时 授课时间 教材分析 教材主题图展示的活动情景为师生提供了两方面的信息，这些信息很自然的诱发学生思考：48个小正方体可以摆成几个长方体；48个小正方体可以摆成几个大正方体？ 学生分析 学生学习了用7的乘法口诀求商的方法，有了一定的基础。 设计理念 在教学中放手让学生主动地提出问题并解决问题，通过小组合作的形式，使学生形成用乘法口诀求商的计算技能。 教学目标 一、知识与技能 在操作、计算、交流的学习活动过程中，学习用8的乘法口决求商。 二、过程与方法 会用8的乘法口决正确计算相应的除法式题。 三、情感、态度与价值观 指导学生把数学活动与数学计算联系起来，使学生感受用口诀计算在生活中的应用。 重点难点 掌握用8的乘法口诀求商的方法。 教学方法 教学中让学生动手摆一摆，在小组合作中进行思考、学习，解决小组中其他同学提出的问题。 教学准备 48块小正方体、邮箱、写有算式的信封等。 学科新课程开放式教学活动方案（二页） 喑牛淀完全小学 教学环节 时间 教学内容 教师行为及期望学生行为 教师个性化修改 一、创设情境 二、自主学习 5分 10分 1．教师首先拿出一个小正方体，让学生猜想几块小正方体可以摆成一个长方体。给学生充分的发言机会，边说边摆一摆。 2．提出把小正方体摆成两排，用几块可以摆出长方体的问题。在学生充分交流、讨论的过程中，教师示范用6块小正方体摆长方体，使学生确认6块小正方体可以摆成一个长方体。 1．提出用48块小正方体可以摆成几个这样的长方体的问题，让学生自己摆一摆，算一算。 2．交流学生计算的方法和结果。在学生充分展示不同算法的基础上，重点指导列除法算式，用口诀计算。使学生理解用48块小正方体可以摆成几个6个小正方体拼成的长方体，就是求48里面有几个6，用除法计算。列算式是：48÷6＝8，用口诀六八四十八计算比较简便。 3．师摆出教材上用8块小正方体拼成的正方体，并提出用48块小正方体可以摆几个大正方体的问题，鼓励学生自己列式并用口诀计算。 4．交流学生列出的算式和计算的结果。重点说一说为什么用除法，是怎样想口诀的。 师：同学们，看老师拿的是什么？（师拿一个小正方体） 生：小正方体 师：同学们想象一下，最少用几块这样的正方体可以拼成一个长方体。 生：用2块就可以拼成一个长方体。 师：说一说可以怎样拼？ 学生回答出两种拼法，教师实际操作。 师：用3块可以拼成一个长方体吗？怎样摆？ 学生说，教师摆。 师：还可以用几块拼一个长方体？ 生：用4块可以拼成一个长方体。 师：可以怎样摆？ 学生说出不同摆法，教师操作。并把摆成两排的拼法进行启发性活动。 师：如果你这样摆成两排，用几块还可以拼出长方体？ 学生可能说出6块、8块、10块等。如果学生说出单数块，实际摆一摆，让学生感悟到摆成两排用小正体的块数都是双数。教师不进行总结。然后拼出书上用6块小正方体拼成的长方体。 师：同学们看老师摆成的长方体用了几块小正方体？ 生；6块。 师：用48块小正方体可以摆成几个这样的长方提3？摆一摆，算一算。也可以用学具摆一摆。 学生自主计算，教师巡视。 师：谁来说说，你是怎样想，怎样计算的？ 学生可能有以下算法： ●因为摆一个长方体用6个小正方体，摆8个长方体用48个小正方体。算式是6×8＝48。 ●摆一个长方体用6块小正方体，48块摆一个还剩42块，摆2个还剩36块，摆3个还剩30块……摆8个就全部用完了。所以，用48块小正方体可以摆8个长方体。 ●因为有48块小正方体，每6块摆成一个长方体，也就是说：把48个每6个分成一份，能分成几份，就可以摆成几个这样的长方体。所以用除法计算，列式为48÷6＝8。 如果学生只出现前两种算法，教师要引导学生列出除法算式用口诀计算。如果只出现第3种算法，就可以直接启发学生用口诀计算。 师：对，把48块小正方体，每6个摆成一个长方体，求可以摆成几个这样的长方体，就是求48里面有几个6，可以用除法计算。 教师板书算式：48÷6＝ 师：说说你是怎样想口诀的。 生：48÷6，就是想6和几相乘得48，因为六八四十八，所以48÷6＝8。 师：同学们知道了用8块小正方体可以摆成一个长方体，那么，用8块小正方体能不能摆成一个大正方体呢？怎样摆？ 学生说，