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如何设立体育课堂评价标准 在教学过程中，评价的重要性不言而喻。但是，教师的评价却往往会出现两种极端：一种是刻板地根据各个项目的统一评分标准做出绝对化评价，认为什么样的成绩就应得什么分，如90分以上就是好，60分以下就是差。这样，往往一些身体素质好、运动能力强的学生，不需要努力便可轻易得高分，而另一部分“天分”较差的学生，虽尽了最大的努力也难勉不及格，他们所获得的成绩与付出的代价不成正比。这种忽视学生先天体能差异和学习进步幅度的评价，挫伤了一部分学生参与体育锻炼的积极性。另一种则流于形式，空洞而泛泛。整堂课充斥着“你真好”、“ 你是最棒的”……这些评价听起来很热闹，但却是毫无作用的表扬性评价。到底“好”在哪里，“棒”在什么地方，判断的标准是什么？学生不清楚，相信有些教师自己也说不出来。 笔者认为，技评等级的高低、考核得分的多少、小组间的相互总结、个体的自我审视，甚至教师的口头鼓励，不论是何种评价，都需要有一系列的评价标准和为依据，以衡量与指导学生的学习过程。在小学体育课上，哪些可以作为评价标准？或者说评价标准如何制订和执行，才能最大程度地发挥作用，真正在课堂上起到促进与提高的作用呢？ 一、评价标准的分类 （一）常规性标准 体育课大多在室外进行，没有统一的课堂常规是不行的，尤其是一些简单而基础的动作。这一类的评价标准是固定的。如，集合时要做到“快、静、齐”，多快叫快？不超过10秒，多静叫静？嘴巴不发出声音；多齐叫齐？四列横队平行，前后相距一臂，左右相距一肘，无人站在队列外面。有了这个标准，教师就能轻松地对学生的列队进行评价，如，“今天同学们集合得不错，速度快，没有声音，就是第四组的距离稍微远了点，请排头注意调整到一臂距离”，这种评价远比“同学们今天集合得非常好，老师很满意”更有意义，因为前乾不仅肯定了做得好的地方，让学生知道哪些该坚持下去，还在细节上给了学生意见与建议，让其有更进一步的提高空间。 （二）项目标准 这个标准主要是根据各教学内容需要掌握的技术动作或基本体能而设定的分层评价标准。其实际作用是将学生分类，使每个学生都能通过直观的标准找到自己现在所处的位置，并明确努力的方向。这类评价标准的制订要依据以下四个标准。 1、根据动作技术形成的阶段制订评价标准。如，将跳绳技术动作掌握情况分为：一个不会跳；会跳一两个，不能控制节奏（需加垫跳）；能控制节奏（不加垫跳）四个阶段，分别用○△√来表示，将学生第一次原始情况登记上墙，并对进步的学生及时填报，采取升级夺旗的方法鼓励学生向更高的目标努力。学生一方面对照标准可以了解自己跳绳的状况，给自己一个正确的评价，并且有了努力的方向和目标，会进一步提高练习兴趣。这要比笼统地组织学生不停地跳效果要好得多。 2、根据教学目标和重难点制订评价标准。在动作泛化阶段，教师应有目的地引导学生关注技术动作的某一环节，从而找到切入点，最后掌握整体动作。如，投掷课的教学重点是合理的出手角度，教师可在课前在投掷墙上根据高低画出蓝黄红绿区，在地上根据远度也标出蓝黄红绿区。什么叫角度合适？站的区域与投中的区域颜色相同就是合适，学生可以根据投掷能力的不同，选择远近适合自己的色区，找到合理的重复动作中乐此不疲。 3、将学习内容化整为零，降低难度标准。如，五禽戏每套有五个运输队和，如果五个动作和全部学完再测试评价，对一部分学生来讲是有难度的，容易出现浑水摸鱼的现象。“学一节过一节，并进行记录，最后综合评定、考核成绩”的方式会更客观，并促进学生对后续武术内容的学习。 4、根据学生的运动能力制订评价标准。如，跳高练习时布置四组不同高度的跳高场地，分别用四种不同颜色的皮筋代表“行、好、强、棒”四种层次，完成了“行”就可以向“好”发起挑战，依次进行。这样，一方面对学生完成情况给予肯定，另一方面又给出了更高层次的目标。 教师是有计划地提要求，学生是按部就班地掌握。评价的重点实际是心理或技能发展中必经或必须掌握的关键，看似与整个动作无关或不重要，但实际上掌握之后，会为今后的技能、体能的发展和锻炼习惯的培养打下良好的基础。 （三）参与度标准 这实际上是根据教师设定的常规性标准和项目标准，由学生根据自己的情况，给自己设定的评价标准；是学生在课堂教学过程中，依据教师设定的标准对自身学习情况做出的判断。这种评价体现出学生的自主精神，是一个自我评价的过程，是教师设定的标准在学生身上内化的过程。参与度标准是一个动态评价标准，学生通过参照此评价标准可以表达出内心对授课内容的理解。 如，某学生在障碍课后如此评价自己：“我胆子很小，开始我怎么也不敢跳，后来我看到同学们都跳过去了，我也就下了狠心，不管三七二十一，居然不知道怎么就跳过去了，我好兴奋，接下来的练习我就很轻松地都跳过去了，再也不害怕了，所以我觉得自己很勇敢！” 积极主动地参与，是参与度标准的