第十单元动脑筋 康晓萍参照.doc

备课人：康晓萍 审核人：康晓萍 第十单元 动脑筋 称象 第一课时 教学目标： 　　 1.学会本课10个生字和由这些生字组成的词语。初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。 　　2.初步了解课文内容，能说出曹冲称象的方法。教育学生学习曹冲，遇事要开动脑筋，想办法。 教学重点、难点：学习生字生词，积累同音字、形近字。 教学过程： 一、情境导入。 1.今天，你们看看老师带来了什么东西？（教师出示秤）好，请几位同学帮我称一称这些东西的重量。（教师拿出准备好的水果、盐、奶粉，请同学们称一称） 2.这些日常我们拿得动、提得起来的东西可以用秤来称。但是，如果这个东西很大很重，怎么来称呢？古时候，有人送给曹操一头大象，大象怎么来称呢？（板书课题。生齐读。） 二、初读课文，自主识字，积累词语。 1.请学生尝试着读课文，遇到不认识的字，圈出来。运用以前学过的，自己喜欢的方法独立识字。（师巡视中发现学生普遍不认识的字有：驳、割、艘、舷、线等。） 2.引导学生结合课文内容和已有的生活经验，学习本课的生字、新词。（出示字词） 你们来说一说自己是怎样记字的？ 识字方法：（用偏旁记忆， “艘”和“舷”都和船有关，“割”有立刀旁，所以与刀有关，“线”有绞丝旁，所以与丝线有关。） （一个记者想要去采访，前面有一面土墙，就把他“堵”住了。） （查字典知道 “杆”是一个多音字，在课文中读称杆（gǎn），在“旗杆”中读（gān）。） （“议论”两个字都有言字旁，所以与说话有关系。） “议论”可以用什么词来替代。你能用“议论”说个句子吗？ “驳”在书中的词语是“反驳”， “驳”可以这样记，一个人，他姓马，做题总是不认真，这不，他又错了两道题。 你觉得“反驳”是什么意思？ 3.小组合作学习，学生可以针对自己学习时遇到的困难，请其他同学帮助解决。 4.请学生从课文中找一些喜欢的词语、句子读一读，并说个句子。 5.同桌之间互相抽读生字，考一考，给抽读好的同学加分。 6.做组词游戏：教师抽出一个生字，请小组同学至少组两个词，组员可以补充，以合作最好的组为优秀组。［丰富学生的词汇，促进学生的小组竞争意识。 三、品读课文，自读自悟。 四、联系生活实际，延伸课堂内容。 　　你曾经动脑筋解决过什么问题？怎样解决的？请说一说。 五 课堂小结：这节课你学会了哪些知识？ 六．作业：抄写生字 板书设计： 课后反思： 第二课时 教学目标： 1、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。 　　2、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生善动脑筋、勤于思考。 教学重点及难点：理解课文内容，积累一些好词佳句。 教学过程： 一，复习导入（听写生字） 二，探究新知，学习课文。 1，.范读全文，（思考：这篇课文讲的是一件什么事？） 2.讲读课文 ①指名朗读一段 提问：第一段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？ 提问：什么人称官员？ ②指名朗读二段 提问：这头大象怎么样？(又高又大) 提问：课文中怎么具体描写大象的？(像……像……) 指名读句子：“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(议论、理解这句话，想象大象的样子) 　 师：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。 提问：官员们议论什么？“到底”什么意思？师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不容易。 指导朗读，读出重音“又……又……到底” 师：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有办法称这头大象。 ③指名读三段 提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的……有的……也有的……句式说) 提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看) 讨论：为什么直摇头呢？ 指导朗读 ④指名读四段 提问：这段写什么？(曹冲想出称象办法) 做实验演示称象过程 (象上船——船下沉——画线；象下船——船浮起——装石子——船沉到画线处——称石子) 提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的地方为止？(船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同) 默读四段： 读、画：用把曹冲说的话画出来。 提问：共有几句话？1句和后4句是什么关系？(1句是总写，后4句是具体叙述) 指名逐句朗读 提问：这些动词可以颠倒顺序吗？为什么？ 师：作者用这些动词准确、具体地写出称象步骤和方法。 练习：用“先……再……然后……最后……”叙述称象过程。 ⑤指名读五段 提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？ (用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比) 提问：结果怎样？“果