初一地理图像教学中的能力培养.docVIP

初一地理图像教学中的能力培养地理组 内容提要:一、 一地理图像分类：将初一地理教科书中包含的图像内容分为四类，即：地理分布图；示意图；统计图表；景观图。二、 初一地理图像的特点1.图像种类较多，学习层次不清晰；2.图像表现的内容繁杂，学生获取信息的渠道容易受阻三、 初一地理图像教学中的能力培养（一）能力培养的重要性（二）能力培养的两个方面1．观察力的培养2．空间想象力的培养主 题 词:地理图像教学、观察力、空间想象力 一、 初一地理图像分类　　初一地理教科书包含的图像内容可分为以下几类：1．地理分布图　　（1）自然地理部分：等值线分布图：如等高线图，中国一、七月等温线图，中国年降水量图等；各自然地理要素分布图：如中国地形分布图，中国气候分布图，中国水系分布图，各种资源分布图；（2）人文地理要素分布图：如中国人口分布图，中国民族分布图，政区分布图，中国各种交通线路分布图，中国旅游景点分布图等（3）普通地图：如各种区域分布图；2．示意图:如地形剖面图,森林的作用示意图,商业中心形成条件示意图等；3．统计图表：如气温曲线、降水柱状图，各类饼状图, 扇形图，折线图，数据统计图表等；4．景观图 二、初一地理图像特点　　1．图像种类较多，学习层次不清晰。初中地理学习中有可能遇到的图像知识，在初一地理学习中基本都包含了，只有某些示意图，或同一种类不同内容的地图是在初二的地理学习中才会出现，而有些图像知识可以说是贯穿整个初中地理学习，从初一学习地理开始至初二地理学习结束，始终都会运用到这些图像知识，例如地形图，气候分布图，气温曲线图，降水柱状图，各个分区的普通地图等，这些图像在初中地理学习中出现的频率非常高，面对诸多图像知识，教师在传授过程中，也会遇到一定的困难，比如，针对来自不同小学的初一学生，他们在小学获得的地理知识多少和深浅都有很大的差异性，有些学生在小学已经具备一定的读图能力或者读图知识，对一些基本地图的阅读在小学已经有所尝试，而有些学生甚至从未接触过地理知识，更未阅读过地图，另外，图像知识中哪些部分属于初一学生较容易接受的，哪些图像知识属于难于接受的，如何划分图像难易程度的层次等问题；对于学生来说，由于图像知识的难度层次不清晰，有些图像出现的时机较早，学生不一定马上能掌握，因而感到学习有一定的难度。这些问题都需要教师在进行教学设计时要认真考虑和精心安排，对于同样的知识内容在传授过程中也要有所差别，要力争使学生做到循序渐进地学习。 　　2．图像表现的内容繁杂，学生获取信息的渠道容易受阻。初中版地理教材采用的是图文合一的方式，这种方式有其优越的地方，即简化了学生的读图过程，使学生在翻开书看正文的同时，也看到了地图，这对于初中学生来说是很重要的，另外也增加了学生读图的机会，因为图像相对于文字会更吸引学生的注意力，这对培养学生的读图能力和观察能力是非常有利的；但是这种方式也同时带来一个问题，也就是受篇幅的限制，教材所反映的图像资料要尽可能的精简，因而有些图像要有一定的综合，很多图像中都是将多种信息汇集于此，用不同符号、不同颜色反映出来，这对于初学者来说，在阅读时是有一定难度的。学生在拿到一张图时，往往是看到五颜六色的色彩，多重的符号和较多的注记，而读此图的顺序是什么，从图中如何获取有用信息学生则可能一无所知。这时需要教师及时给予指导，以帮助学生有序、高效地进行学习。 三、初一地理图像教学中的能力培养（一）地理图像教学中能力培养的重要性　　1．地理图象是大量的、纷繁复杂的地理信息的重要载体，它以特有的图形语言来传递多种地理信息，与文字、数字信息相比，它具有极强的形象性、直观性、感染性、空间性和整体性等特点，因此，地理图象比文字载体更便于学生进行观察、阅读、记忆、分析、对比和理解。 　　2．地理图象对促进学生的形象思维发展和培养学生的空间想象力极为有利，同时也为促进学生两种思维的结合提供了必要的条件，特别是地图，它不是原来地理事物形象的再现，而是经过人们应用数学法则将原来的地理事物缩小，用各种符号、线条、颜色来表示各种，并配有注记，图的内容则根据需要进行了人为的选择、综合和概括，因此，地图也同时含有逻辑思维的内容，这样教师在引导学生读图时，既可以调动学生的形象思维，同时也可以培养其逻辑思维，达到促进两种思维共同发展的目的。 （二）地理图像教学中能力培养的两个方面　　通过初一地理教学工作，我感到，对于初中学生，在学习地理的过程中，应该从观察能力和想象力两个方面着手，对于初一的学生而言，虽然学习的内容是关于自己国家的地理事物，但学生自身的生活阅历毕竟短暂，实地了解的地理事物很少，因此初一阶段的地理学习要从观察地理事物入手，通过观察力的培养，使学生不断积累表象，并在对表象进行加工、处理的基础上，逐步建立地理空间观