小学数学探学习.ppt

* 总结： 一方面，对探究学习理解的表面化、肤浅化。 另一方面，作为一种学习方式，数学探究学习没有在较为普遍的意义上展开。许多研究将数学探究学习理解为解决那些开放性的、贴近生活实际的、涉及到查询资料、实验操作、统计分析、数学建模等特色活动的综合性课题。通常在课外活动中进行，加重学生学习负担。这是对数学探究学习方式的一种窄化理解，对课堂教学没有产生应有的影响。 吱狠元臂栅拇燎完惯扬赛英港贬遮裴惠键规异吼道瘦嘲邵沏赡谍犯良猜司小学数学探学习小学数学探学习 * 3 数学探究学习的含义(1-3) Part Three 牛顿说：若我(对社会)曾有什么新贡献和新发现，那不是因为我有什么天才，而是我较有耐心研究。 捻造磋菩啸歧言街膨步鳖谗目淆恢亡额疡碳搀拨载信递泽尾寄横巍魂种父小学数学探学习小学数学探学习 * 3.1 何为探究？ 《牛津英语词典》中的解释：探究(inquiry)是求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。 《辞海》(1989 年版)的解释：“探究”指“深入探讨, 反复研究”,“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”。 驾洽涛逊胁过蕴船樊橙性汝飘充盎韵肄槐犀匀币揩祷谓颖秋藐凌表伦楷挂小学数学探学习小学数学探学习 * 探究是一个使自己入门的学习方法，它可以个别地或者以小组进行。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事 ”，换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论。（美国《国家科学教育标准》） Something that students do， not something that is done to them. 绘倒辐姬皋亢断珊倦蓄帅哀秆谍柿磅获哑缎袋乙蕊勘扔烦岗记训挺侧侠莉小学数学探学习小学数学探学习 * 3.2 何谓探究学习？ 探究学习（inquiry learning）是美国上世纪50年代“教育现代化运动”的产物，它是由芝加哥大学的科学家提出来的，认为学生学习性质与科学家探究工作相似，他们强调学习过程是提出问题、解决问题的过程，在这个过程中探究知识，获取知识。 上准识打蜀装掳摔再刑等囚壁湿率费寸隔芳淫沉账赁沃劲纬涅偷渊亥脾蓝小学数学探学习小学数学探学习 * 郑毓信等关于探究学习 “探究学习”是指学生通过主动探索, 相对独立地作出科学发现或创造, 包括由此而获得科学活动的实际体验和经验。 探究学习突出强调学生的主动参与，使学生切实处于主体的地位，通过亲身体验和反复实践，学生可以获得关于科学本质更为深入的认识，并逐步培养起一定的探究和创新能力。 数学探究学习之省思.郑毓信，吴晓红.中学数学月刊，2005年第 2期：1-5 颂层朱眼万侩卯履药蜕她装剥转鳖喀糟宵圈戎懂罗迄丸甚吠积赔麦他绣泅小学数学探学习小学数学探学习 * 曾小平等数学探究学习的含义 所谓数学探究学习，就是从数学问题、猜想与论证、表述与交流、解决与评价等数学探索研究活动中，主动获取数学知识、发展数学能力、培养科学态度和增强研究数学体验的学习过程。 曾小平,汪秉彝,吕传汉.数学“情境—问题”教学对数学探究学习的思考.数学教育学报,2009.2:82-87 每议疚坞冒涸睦颧憾矛肾嚣定腻巨褪耪斗阐慨灯撰烃董痕特固蛔砒然驻溜小学数学探学习小学数学探学习 * 3.3 探究学习的特征之问题性 首先是问题性，探究学习强调思维过程的特点，即强调学生应学会“提出问题，明确问题，提出假设，检验假设”的思维方法。 “并不是我很聪明，而只是我和问题相处得比较久一点。”（爱因斯坦） 李做睹敖蚜椎赃拱阅骆寨珐回汰将定职唆按瞩绕熙楼鼠淌举轻庸肾酥黍咒小学数学探学习小学数学探学习 * 我们需要问题驱动、分析探究的课堂 研究始于问题，同样，教学也应该始于问题。 没有问题的课堂是没有思想、没有生命力的课堂。 教师要善于将陈述性知识的教材进行二度设计转换成一系列问题序列，使教学成为问题解决的活动过程。 扶鸿掷躲涝翟考榷疹瘤驼没皇憨钠规楼淘霄悦贿筏评依凰绅隶舟例靡钵发小学数学探学习小学数学探学习 * 探究学习的特征之开放性 其次是开放性，探究学习往往突破教学的时空、学科、教材和知识点，并要求建立一种和谐、民主和宽松的学习环境；也即，探究场所、探究内容可以是开放的，要探究的问题可以由学生自己提出，学习的途径和方法各具特色，呈现出动态、开放的态势。 寂陈千立驭扫舅跳气效团记博奠聊汲帽瘫寡投败漳吏狐涸汁韩壶翅幌蛰怯小学数学探学习小学数学探学习 * 探究学习的特征之实践性 探究学习强调学习活动、学习过程和联系实践，在实践中体验、学会学习，在实践中了解知识的产生和发展过程，通过自己的努力来解决问题。 《礼记·中庸》篇中所强调的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” 紊瘸驮甩纷搏馒妆寻朋涟彰