小学语文改革信息介绍.docVIP

小学语文改革信息介绍 收集整理 战大成 当前需要研究解决的主要问题 A、 语文教学，特别是阅读教学，怎样更好地体现工具性与人文性的统一，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。 B、 如何提高教学的实效性，怎样体现工具性与人文性统一 1、错误倾向：当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。 2、正确的认识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。 语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在上述过程中必然使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言之，学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。 人文教育不是外加的。 妥善处理工具性与人文性的关系，追求二者的统一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎。 时刻不要忘记小学语文是干什么的： 语文姓“语”名“文”。 学语习文是语文教学首当其任冲的任务。 小学语文是学习语文的起步阶段，特点是 “小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。 要“把语文的根留住”。 阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。（工具性，人文性的统一） 把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。 怎样提高阅读教学的实效性 准确地解读文本，是上好阅读课前提。 1、三个角色，三个步骤 第一步: 教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、 情趣美、形象美、人格 美、语言美…… 第二步: 以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点； 第三步: 从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。 2、文本解读的“四忌” 忌浅—浅尝辄止； 忌搬—急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读； 忌偏—不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜 （如《麻雀》屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。 忌泛—不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充 图文资料，造成了“泛语文”的偏向。 进行教学设计（是上好阅读课的保证） 首要的是确定教学目标和教学内容，有两个因素必须虑： 一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。 另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。教师的任务就是找准学生最近发展区，引导学生在已知的基础上探求未知。 在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。 正确处理教与学的关系。 1、明确角色 在教学过程中，学生是受教育者，是学习的主人；教师是教育者，是指导学生学习的。教学就是服务。 突出教师“自我”、追求形式翻新的教，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声的教学。对此不仅不要效仿，而且要敢于说“不”。 2、摆正教与学的关系： 上课不是“展示自己”，而是“忘掉自己”，和学生一起学，帮学生学得更好。使学生真学语文，学得更实一点儿，更好一点儿。 研究阅读教学的学习和指导策略： 教师怎样使学生对阅读内容产生浓厚的兴趣？ 怎样在学生每次读书、实践之前把要求提得明确、恰当？ 怎样在学生质疑的基础上，结合自己的教学设计，形成有价值的问题展开读、议？ 怎样在指导学生读议的过程中，通过点拨、示范、讲解等进行指导？ 怎样围绕学习重点，指导学生进行语文练习和适度拓展 灵活机动地实施教学（是上好阅读课的关键） 斯霞老师教学《我们爱老师》（一年级）一课中，是这样引导儿童读懂