(三角形内角和定理教学.docVIP

全国中小学教学案例评选教案设计 中学数学（三角形内角和定理） 一、教案背景： 1、面向学生：中学 2、学科：数学 3、课时：1课时 4、学生课前准备：直尺、量角器、草稿子等。 二、教学目标： 1、知识与技能： 通过学习，学生知识了三角形的内角和是180°，并能初步认识几何证明的写法。 2、过程与方法： 在学习中，学生通过观察、动手、动脑总结出三角形的内角和定理。 3、情感态度与价值观： 通过学习，让学生认识到我们学习的知识来源于生活中，提高学生对几何的认识。 三、教学重难点： 重点：三角形内角和定理的证明过程的理解。 难点：三角形内角和定理在实际问题中的应用。 四、教学过程： 1、复习 （1）三角形有几个内角？ 2、探索新知 【活动1】你知道三角形的三个内角之和吗？你有几种办法呢？ （1）学生在学习中把三角形的三个角撕下来拼在一起，你会发现什么？（这是每一个学生都可以完成的） （2）学生有量角器的，还会用量角器去测量三角形的每一个内角，计算出三角形的内角和。 （3）学生还会把几块三角板（形壮相同，大小不一的）拼在一起，发现是180°。 （4）直观教具的使用：教师在课前准备一根木条，两端系上橡皮筋，学生观察，教师拉橡皮筋，橡皮筋与木条，就构成了一个三角形，教师慢慢的松橡皮筋，三角形的三个内角发生变化，当橡皮筋放完全放时，三角形变成了一条直线，就是180°的角了。 【活动2】刚才我们做了上面的实验，你发现了什么，请学生猜想： 学生猜想：三角形的三个内角和是180°（学生可以用自己的语言表述）。 你能用学习过的数学知识，证明这个结论吗？让学生充分的思考、分析、讨论。 3、新授 三角形内角和定理：三角形的三个内角之和为180° 已知：在△A B C中，求证：∠A +∠B +∠C =180° 分析：在本题中，我们想办法把三个角放在一起，唯一的办法是作辅助线，把三个角放在一起，证明三个角的和是180°，也就证明了∠A +∠B +∠C =180°，作辅助线是本题的关键。（分析后，让学生试着写证明过程，教师观察，让学生上黑板上写，然后学生进行纠正） 证明：过A 作E F∥B C. 则∠E A B =∠B. ∠F A C = ∠C ﹙两直线平行，内错角相等﹚ ∵∠E A B +∠B A C +∠C A F =180° ∴ ∠B +∠B A C +∠C= 180° ﹙ 等量代换﹚ （你还能想出有其它的证明方法吗？进一步让学生思考，发挥学生的想象能力，也可以得出不同的证明方法。） 4、巩固练习： （1）在△ABC中： ①∠A=35°， ∠C=90 °，则∠B=？ ②∠A=50°，∠B=∠C，则∠B=？ ③ ∠A ： ∠B ：∠C=3：2：1，问 △ABC是什么三角形？ （2）如图，DA∥BC，AB、CD交于点 O，∠AOD=100°， ∠D=55 ° ， ④ ∠A －∠C =35 °，∠B －∠C =10 °，则∠B = ？ 求∠ B的度数。 5、小结： （1）你学会了什么知识？ 三角形的内角和等于180°。 （2）你有什么体会？ 三角形 内角和等于180° 6、作业：（见课本） 五、教学反思： 教学中的优点： 1、充分调动了学生学习数学的兴趣，在教学中学生主动的参与到教学中，在拼角时，每个学生都积极的行动起来，学拼图，了解三角形的内角和是多少。 2、每个学生都积极的参与讨论、猜想到教学中，细心的完成学习内容。 3、每个学生在学习中，都想自己写一写证明过程，都想知道自己写出的证明过程是不是最完美的，是不是正确的。 4、学生积极的想其它的办法证明三角形的内角和公式，写出的证明过程有的也是不错的，我要求他把他的证明过程在黑板上，展示学生的作品，学生体验到了学习的快乐。 5、在练习中，学生也积极的训练，积极的完成。 教学中的不足： 1、在教学中对学生的估计过高，导致在教学中，学生对认为小学时学习过三角形的内角和是180°，学生对180°不太了解，没有办法只有引导学生：我们在哪里接触过180°？学生答：“平角”，“角的和在图形上表现为什么形式？——把角拼合在一起！ 2、学生的动手能力差，在备课时没有注意到，在把角拼在一起时，当学生把三角形的角一个一个撕下来以后，面对满桌子的小三角形，根本就分不清哪个是原来三角形的角了（不少的学生是借用尺子来撕的，撕下来的是另一个整齐的三角形，有的学生对三角形的三个角作好标记，然后才去撕，学生记住了三个角，拼起来容易多了）。通过不停的鼓励与引导，终于有学生拼出了需要的图形，我马上拿出来展示，这时，下面的学生才恍然大悟要怎么做，纷纷模仿。 3、在进行三角形的内角和定理的证明