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不妨不完美 ——谈语文公开课的生成性 郑州四十五中 李 素 平 不妨不完美 ——谈语文公开课的生成性 摘要：公开课就是应当真实的反应客观教学。揭示公开课存在的问题是对语文教学的理性思考。 语文的公开课作为实验课，是常态课的典型化，更应该体现实际课堂的特点，更应突出课堂的生成性，能够让广大教师在其中学到优秀的设计和和精彩的课堂意外处理，同时，也能够从课堂暴露出的问题中得到警示，引起反思，用以指导自己实际的教学。 改变评价的标准，引导公开课真实的再现实际的课堂，集中地反映和解决教师实际教学中存在的问题。公开课应该成为培养个性化教师的园地，引领广大教师探索适合自己的个性化教学之路，上有创新的课，培养有创造性的学生。这是公开课最大的生成。 关键词：公开课 生成性 评价标准 个性化 课堂意外 前不久，我参加了一次市里举行的公开课，这次活动也是市教研室安排的一次集体教研活动。这堂课，气氛活跃，师生配合默契，老师提问，学生讨论；有问必答，有答必对，最后老师将写在黑板上的要点简单勾勒，构成了一张蝴蝶的简笔画。似乎完美无缺，无懈可击。课后反思：是老师提的问题太简单了还是别有水分？这节课学生真的学到了新的有价值的东西了吗？ 一 我们的公开课 近来，为了解读新课标，各地上了许多公开课。这些公开课大都有这些特点：课堂有讨论，气氛热烈；师生配合默契，有问必答，有答必对；老师的说话像背台词。其实，讲课者和听课者都明白一件事：这是在表演。一节完美的公开课，往往集中了集体的智慧，精雕细刻，有的甚至进行了多次预演。这种为了好看稳妥而刻意追求形式的完美的公开课，在内容上常常流于浅显，学生的活动也是蜻蜓点水。表面上热闹好看，实际上学生却收获了了。上海语文名师程红兵在他的名师博客上发文说：“公开课，不要在演戏了！” 我们批判传统的课堂模式，认为它呆板老套，老师的灌输束缚了学生的主动性和创造性，但是如果公开课这样来解读新课标，从某种角度说，恐怕是从一种错误走向了另一种错误。这种华丽的形式还不如传统的教授来的质朴与实在。当然，我这样说，绝不是为传统教育模式叫魂，而是希望语文课堂不单要注意形式，还要注意内容，让语文课堂质朴、丰实、鲜活起来。真正的有生命力的语文课，是具有生成性的。 二 公开课应有生成性 一节好的语文课有没有标准？肯定有。标准可能有多个，但是最根本的是让学生有所得，让老师有提高。于漪老师说：“学有所得，是课的质量的生命。”好的语文课就应该是具有生成性的课。 所谓课的生成性，是指在弹性预设的前提下，在教学展开的过程中，师生根据不同的教学情境，自主构建教学活动，从而使学生在原来的基础上，在各方面都有获得提高，教师也在动态的教学活动中有新的收获。 新课标倡导自主合作探究的学习方式，就是希望学生做学习的主人，积极主动地获得更多的东西。课堂中设计学生讨论活动是对学生主动学习的尊重，学生在活动课中理应有更多的收获。可是在实际教学活动中，特别是在公开课中，却并非如此。 为了上一节完美的公开课，教师会花很大力气精心准备，特别会考虑课的形式。在公开课这个特定的环境中，为保险起见，教师往往按照预设的步骤推进，如果设计的问题太难，学生的回答偏离了预设的轨道，势必影响教师的教学计划，原先“井然有序”的教学计划将不得不做临时的改变。因此，问题就设计的浅显。即使有学生在学习中出现了问题，老师为了预设的教学进程，也往往是简单敷衍或忽略不计。 课堂教学是一个动态的过程，有新的情况出现是很正常的。教师的预设在很多时候不会准确出现，而意外常常发生。这种意外多是学生学习中产生的新闻题，这恰恰是课堂教学的生长点，学生和老师都会从中获益。忽视或简单处理，不仅减少了师生所得，而且会伤害学生思考的积极性。只有为了学生有所收获而重视问题，才能积极地面对，灵活的调整预设，引导学生，催生新的东西产生，真正的打造鲜活、丰实的生成性的课堂。 另外一种情况是，教师总担心课堂太安静了，不给学生思考的时间，生怕给人课堂沉闷的感觉，不论什么问题到让学生讨论，甚至是一眼就知道答案的问题也要讨论半天。让学生停留在已知世界的问题与讨论没有任何价值。那些有启发性、思考性、开放性的问题才适合讨论，才能使学生的思维和讨论处于最佳状态。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，小组合作的积极性和创造性，才能最大限度地使学生在各方面获得提高。也许，学生的问题会影响课预设的进程，教师也会面对突然地挑战，这也正是有生成性的课的必然内容，唯有如此，师生才能更快的进步。 还有一种情况是，课设计的近乎完美，教师与学生配合的天衣无缝，教学过程如行云流水一般，一气呵成，令听课者叹为观止。但私下一打听，原来是排练过