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2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品 《柳叶儿》 扬州市文津中学　季帅 师：在课前，我们看过一幅柳的图片，提到柳，一般会想到婀娜多姿的状态，在很多文人墨客眼中，柳总是充满着多情的浪漫的，但是有这样一位作家，每次经过河边的柳树时，总是忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼，他对于柳有着一种特殊的情感，这到底是一种怎样的情感，这位作家经过怎样的岁月，现在，让我们进入这篇课文，随着作者的笔端去聆听他的童年往事在进入课文之前，有这样的有一些容易写错和念错的字要友情提醒一下，请同学来读一下 生：兀地 一茬 放在嘴里嚼 捋下 逞能 蒙（二声）蒙亮 攥干 师：这个里面有一个字念错音 生：应该是蒙（一声）蒙亮 师：平时应该念成蒙，但作为叠音的时候应该念蒙蒙亮，下面请把所有的字齐读两遍 生：齐读 师：同学们，除了蒙容易念错外，还有一个字容易念错，捋下的捋，这里还有一个字容易写错，攥干的攥，请同学们拿出笔，在我们的纸上写一遍 师：现在让我们带着两个问题进入课文： （投影出示） 初读课文，品尝柳叶儿： 1、自由朗读课文，思考作者围绕“柳叶儿”写了哪几件往事 2、作者的童年生活带给你怎样的感受？用一个字加以概括 师：现在请同学们自由的朗读课文 （生自由朗读课文） 师：好，现在思考一下，作者围绕“柳叶儿”写了哪几件往事 生：我感觉作者他是写了摘柳叶儿和吃柳叶儿两件事情 生：还有去抢柳叶儿 师：开头和结尾写了什么呢？ 生：开头结尾都是写了对柳叶儿的感情 师：我们引用一个字，开头用哪一个字 生：涩 师：围绕着摘柳叶儿和吃柳叶儿 生：我觉得开头是嚼柳叶儿 师：那么结尾呢，我们也用一个字 生：赞柳叶儿 师：赞柳叶儿，作者对柳叶儿赞美，好，也就是说在这篇文章里面，柳叶儿是这篇文章的线索 师：作者在文章中展现的童年生活给你什么样的感受，试着用一个字 生：我觉得是苦 师：苦，你为什么觉得他是苦呢？ 生：那时候饥荒非常严重，迫不得已要用柳叶儿才能活命 生：我觉得应该是乐，虽然当时作者非常的苦，但是他和三叔和小伙伴们抢柳叶儿摘柳叶儿的情景，令作者终身难忘 师：小时候，全家最乐的是我 师：也就是说刚才同学们主要是两大感受，一种感受是很苦涩的，那个时候要靠柳叶儿才能活下命来，（板书：苦）还有同学认为是快乐的，在那个年代，我一个小孩子能有很多的快乐，现在请同学们继续看课文 师：从文中找出最能体现你读后感受的词句（或是苦活是乐），并试着加以分析（投影）这样，老师给你们作一个示范，我选了文中的第四节，我把第四小节做了点修改（投影） 赏析示例： 那一年春天，地里的野菜、前一年的干地瓜秧、榆树皮都吃光了，大家又找柳叶儿……那一年，我八岁 那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁 底下的是原文，你们觉得我在哪里作了修改 生：把后面的三个吃光了的换成了一个吃光了 师：也就是我把原文中的三个吃光了变成一个 生：还有一个就是把抢柳叶儿改成了找柳叶儿 师：你们觉得我修改过后的文字和原文感觉有什么不一样 生：我感觉前面用了一个找字 后面用一个抢字， 代表当时柳叶紧张，当时什么都没有只能去抢柳叶，柳叶儿是要抢的，所以我觉得改成找字不太好 师：原文中的抢字更能表现出饥荒的严重，那原文中三个吃光了用成一个呢？ 生：我认为原文有层次感，地里的野菜，前一年的干地瓜秧和榆树皮能表现出当时饥荒越来越当时的人越来越艰苦，而第一个不能展现出这感觉 师：说得很好，从三个吃光了读出了程度，也就是野菜吃光了，干地瓜秧吃光了，松树皮吃光了， 大家迫不得已的得去吃柳叶， 而即使是这样的柳叶儿也是需要抢的，因为如果连这样的柳叶儿也抢不到，等待他们的只能是饿死，所以原文中用了反复的修辞手法，用三个吃光还有一个抢字 我从课文中品味出了那个年代的苦涩 师：现在请同学们自己进入课文，去寻找我刚才所说的是苦涩的词句，同学们看看在摘柳叶儿、抢柳叶儿和吃柳叶的细节描写中，你又能读出什么感受或是苦涩 或是快乐 生：我找的是第十一小节我看痴了，三叔便仰头问我：“我看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”看出当时他们很饥饿，都能把太阳看成全是肉做的，因为他们平时都吃素的，都是吃柳叶，所以他们把平常的事物都看成很好吃的 师：这是一段日出美景，然而在这个孩子眼中竟然看到的是大樱桃，而且还全都是肉做的，可以看出孩子的这种饥饿、这种苦涩，咱们想一想，这孩子看着太阳，就像一个大樱桃，咱们在其中加一些神态描写，更加体现出那种饥饿，孩子痴痴的看着 加一些什么样