(培养学生作文的能力.docVIP

如何培养小学生的作能力 　　小学生“习作”是小学语文教学的重要组成部分。培养学生阅读兴趣小学生开始习作时，往往不知道怎样用书面语表达自己要说的话，要想让学生“用我手写我口”“用我手写我心”，其实质就是让学生从各个方面汲取知识，用自己的手表达出自己的真情实感。在平时的语文教学中，每个语文教育者都想努力提高学生的作文能力，但时间一天天过去，而学生作文能力并未提高，其中原因是什么呢，我认为，这是对语文阅读与写作关系的认识还不到位，还没有重视在平时的阅读教学中培养学生的写作能力。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生只有在掌握了一定的词语量的基础上，才能写出自己要说的话。指导准确地理解和运用教材上的字、词、句。在平时让每个学生准备一本摘抄好词佳句，开展积累好词佳句竞赛活动。从中吸取营养，吸取更多的词汇，不仅见识增长了，视野开阔了，知识丰富了，素材也广了，使同学们书面表达及口头表达也能运用自如，从而写出许多优美的句子，为写作。如学校组织学生春游活动之前，我首先对学生提出活动的目的和要求，指导学生在春游途中，注意观察春天动植物有什么变化，沿途经过了哪些地方，途中发生了什么事……春游之后，再指导学生把自己观察到的景物或事物按顺序详略得当写具体，这样作文才能言之有序，言之有物，言之有情。再比如，在写人物肖像时，我首先带领学生观察本班一个学生的外貌，描述这个同学的肖像，要求学生要抓住他的最大特点来写，写的逼真，不写姓名大家就知道你写的是谁。通过这样的训练，即使是平时不爱动笔的学生也不会感到作文难写。 农村的学生来讲，每天都是两点一线的生活，从家到学校，从学校到家，他们收集不到各种生活材料，天天写日记就会变成记流水帐，不但没有效果，反而让他们产生厌倦的心理。一学期，我让学生写日记，一学期，我让学生写周记，两者进行对比，我发现写周记的内容就不像写日记那样空洞，变得丰富多彩了。而且学生们也乐于写周记，这就容易使学生养成自觉写的良好习惯，也培养了学生的写作兴趣，消除了学生怕作文的心理。通过多年的尝试，我发现学生的语言能力、观察能力、思维能力、表达能力在不断增强，由此可见，写周记在作文教学中的作用不容忽视 　 。 　　　、把“习作”训练渗透到平时教学中 　　在平时的教学中，教师不能只注重语文基础知识的教学，要把学生“习作”教学与语文基础知识教学有机地结合起来。例如，我在讲《桂林山水》一课时，桂林的山水很有特点，那就是奇、险、秀，作者把这些特点写得生动、形象，给人的印象很深刻。我们生活在平原，平原的地形有什么特点呢？我让学生课下观察，把观察的结果以作文的形式写下来，学生在作文中这样写道：我们的平原远远望去像一个大绿毯；我们站在田野里一眼望不到边……这种观察“习作”给人耳目一新的感觉，从而逐渐培养学生的写作能力。 　　 三、鼓励学生写真话，表达真实情感 　　鼓励学生写真话，表达自己的真实情感，他们就不会有提笔无语、下笔无话的烦恼了。在教学中，学生因为不会写作文而抄袭他人的作文和东拼西凑的情况很多。针对这种情况我们要引导、鼓励他们写作时要写真事、表达自己的真实情感，真人真事的学生，我们要多给予表扬，鼓励其他学生要多向他们学习。 1、让学生自己修改。这是训练学生自改作文能力的基本方式。他不靠外界帮助，灵活性强，适用面广。比如课内的作文，可让学生在课堂当场改。课外练笔可让学生写了草稿，放置一段时间再改，因为时间的间隔，有助于克服思维定势的影响。 2、学生之间互评互改。引导学生互帮互助，多向交流，集思广益，从而明确修改方向，促进自改能力的提高。进行小组交流时，学生要善于倾听同学提出的修改意见，对自己的习作进行修改。全班交流时，要认真倾听师生评点；同时听别人写的好在哪里，不足之处是什么，以便取长补短，改进自己的习作 总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程，由浅入深，由易到难，循序渐进。作为教师，必须长期坚持不懈，从基础抓起，要注意渗透到每一节课当中去，鼓励学生多看课外书，平时注意积累素材，从简单的入手，层层推进，激发学生们的写作兴趣，使他们乐于写作，达到了有话可说，有事可写，有情可抒