2012师资格心理学.docVIP

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理规律教育心理学的研究内容：A、学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）；B、学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）教育心理学的作用帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一些列心理变化。特征：连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的差异性少年期的心理发展特征：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 青年初期的心理发展特征：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控认知方式差异个体在直觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格：场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型与发散型教育意义：应创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；适用适应认知差异的教学方式性格差异：性格的特征差异（对现实的态度）、性格的类型差异（外倾内倾型）教育意义：学习：就是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言的联合、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习加涅学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度联结学习理论：又称行为学习论，以桑代克、巴普洛夫、斯金纳等人的学说为代表，他们认为，，尝试错误说：学习的过程就是一个尝试-错误-再尝试这样一个往复的过程。猫走迷箱的实验。基本规律：准备律、练习律、效果律巴普洛夫经典性条件：狗的唾液分泌试验。基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律美国斯金纳操作性条件反射：实验。学习的实质就是一种反应概率上的变化，而强化正是增强反应概率的一种手段。认知学习理论顿悟：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形奥苏伯尔有意义接受学习理论主义世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每一个人自己决定的。建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。基本观点：（1）知识观：人类知识只是对客观世界的一种解释，一种假设，并不是对客观世界的准确表征，它不是最终的答案翻。（2）学习观学习不是知识由教师到学生的简单的转移或递，（3）学生观：认知-结构理论学习观：学习的实质在于主动的形成认知结构。他认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的知识结构教学观：他认为教学的目的在于理解学科的基本结构：动机原则（好奇的内驱力；胜任的内驱力；互惠的内驱力），结构原则(象、符号表象)、程序原则、强化原则教师必须深入分析教材，明确所交学科的基本概念引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机注意运用反馈的原理，促进学生的自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待学习需要，在学习动机结构中占主导作用。奥苏泊尔提出学校情境中的成就动机内驱力：一是认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要；二是自我提高的内驱力，指个体想要通过学业赢得相应的地位和威望的需要；三是附属内驱力，