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引导学生自主探究、合作交流的几种策略 陇县东南中学 王淑莲 新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台，因而，积极引导学生自主探究、合作交流，构建和谐高效的数学课堂是每一位执教者每天必须面临的实际问题。所以我就“引导学生自主探究、合作交流的策略”谈几点做法。 一、画龙点睛——引导点拨，使自主探究、合作交流顺利进行。 学贵有思，思贵有疑。学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。因此课堂教学中，教师要精心设计一些有意义的、具有挑战性的、能引发学生深入思考的问题，让学生自主探究或分组合作交流解决，有效调控和组织学生的自主探究或分组讨论交流活动。当学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导点拨这一教学手段激活学生的思维，点活学生的思路，使之能自主参与，自觉发现，自行推进探究活动。点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导和梳理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开，确保自主探究、合作交流活动顺利进行。 【案例1】“勾股定理的应用”一课，有这样一题：如图，A点处有一只蚂蚁，它又累又饿，发现B点处有食物。已知圆柱高等于12㎝，底面半径3㎝，无底无盖。为了尽快吃到食物，请你帮它找出最短的路线。课堂上我把学生分成小组，要求学生以小组为单位拿出自己课前准备好的圆柱，尝试寻找从A点到B点有几条路线，你认为哪条最短？进行分小组讨论，讨论后小组选派代表发言，进行全班交流。小组讨论中，学生找出了四种路线：①A A＇（再沿上底面边沿） B．②A（下底面边沿） B′ B，③在上底面边沿找一点D，由A D B，④沿侧面直接由点A到B。我指导学生尝试将圆柱侧面展开，就得到了四条路线如图。此时，我进一步引导“怎样比较这四条线段的长短呢？”一学生说：“第①条路线与第②条路线相等。”我肯定地说：“很好，那怎样比较第①条与第③条、第④条路线的长短呢？”学生纷纷想办法，有说用计算比较的，有说用尺度量的，有说用目测的。我引导学生用数学方法来解决，最后确定了用“计算”的方法，我没有吭声，让学生根据已知数据计算，很快，有的学生皱起了眉头。我问：“怎么了？”学生回答：“第①条、第④条路线可以算出，而第③条路线无法算出！”“这怎么办？”这样，在学生的思路受阻使探究活动无法进行时，我进一步启发：“还有其他的比较三条路线长短的方法吗？”大家一阵沉默思考，我启发到：“能不能用推理的方法呢？”同学们在小组纷纷议论、交流，我再让全班同学交流。终于有同学回答：“第④条路线最短。在△A′AD中，A′A+A′D＞AD,∴A′A+A′D+BD＞AD+BD,即第①条路线大于第③条路线。在△ABD中，AD+BD＞AB,即第③条路线又大于第④条路线。因而，第④条路线最短。”可见，自主探究活动中灵活点拨是一种艺术，如果将整个探究交流活动比作画龙的话，那么，教者根据活动进展的巧妙点拨，就是点睛了。 二、移花接木——迁移运用，使自主探究、合作交流步步深入。 数学知识就像“串联电路”，绝大部分知识都是在掌握旧知识的基础上进行学习的。学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动的对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去，这就要求教师在设计学生以自主探究活动获取知识时，必须找准学生思维的最近发展区，复习旧知识，回忆原有认知结构和认知方式，将旧知识或旧知识的学习方法、学习过程迁移运用到对新知识的学习与构建中去，完成知识的“嫁接”，使学生较轻松地获取新知识。 【案例2】在教学“反比例函数的图像与性质”时，我们可以复习一次函数图像的画法和性质，把画一次函数图像的过程和学习一次函数图像与性质的方法迁移运用到反比例函数图像和性质中来，引导学生轻车熟路地通过“列表取值——描点——连线”的过程，就可以在平面直角坐标系中画出反比例函数y=6/x 和y=-6/x的图像。再根据研究一次函数图像的“形状、性质”等要素让学生分组探究反比例函数的图像与性质。引导学生观察、对比两函数y=6/x 和y=-6/x的图像的形状、位置，在每个象限内y随x的增大而变化情况等，分组讨论。填写下表，再归纳出反比例函数的图像与性质。这样，对学生的自主探究、合作交流活动启 函数 常数k 图像形状 图像位置 在每个象限内y随 x增大的变化情况 y=6/x y=-6/x 发、引导层层推进，步步深入，及时指导小组长帮助小组内学习有困难的同学完成上表填写，培养学生合作意识与合作精神，既再现了知识的生成过程，便于学生理解反比例函数的图