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二、皮亚杰学派的局限 （一）发生认识论的生物学化倾向 （二）关于认知发展阶段： 1、儿童认知能力的发展不完全如皮亚杰所描述的那种“全或无”的形式 2、形式运演并非是思维的最高阶段，有人提出辨证思维是思维发展的第五个阶段，而这正是成年人思维的特点。 3、认知发展阶段的描述过于抽象 4、忽视了社会文化 5、对心理的动机和社会因素的忽略 第一节 皮亚杰理论的思想渊源与历史背景 第二节 皮亚杰理论 第三节 对皮亚杰学派的评价 皮亚杰学派 　　皮亚杰学派亦称“日内瓦学派”，由皮亚杰创立于20世纪50年代，该学派长期从事有关人类认知起源、发生、发展及其机制的研究，多采用临床法，发生认识论是该学派的理论基础。 第一节 皮亚杰理论的思想渊源与历史背景 一、皮亚杰生平 (Jean Piaget,1896-1980) 瑞士儿童心理学家，日内瓦学派创始人，建构发生认识论，提出智慧本质观，提出儿童心理发展的阶段论。 主要著作： 《儿童的语言和思维》1923 《儿童的判断和推理》1924 《儿童的道德判断》1932 《智慧心理学》1947 《发生认识论导论》1950等 二、皮亚杰理论与生物学的启发 （一）生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调 “进化的概念推动了儿童心理学这种精神胚胎学的发展。” 皮亚杰的发生认识论分析了获得认识的生物学前提——认识在机体方面的起源和机制问题。 （二）借鉴生物学的适应概念 借鉴生物学上的适应概念，皮亚杰提出了自己的“适应观”：认知的发展机制就是一种适应的机制。 个体心理从低级到高级的发展过程就是个体不断适应过程。 三、皮亚杰理论与康德哲学的关系 1、皮亚杰的理论与康德认识论具有内在联系 皮亚杰曾说：“我把康德的知性范畴拿来重新考察了一番，于是形成了一门学科——发生认识论。” 皮亚杰接受康德的先天范畴学说的观点，认为“在发生学上主体所完成的一切建构都以先前已有的内部条件为前提，这方面康德是正确的。” 2、康德哲学对皮亚杰的深刻影响，还表现在对主客体相互作用的认识上。 皮亚杰的发生认识论正是从主、客体的统一性来研究认识论的。 他从活动出发，创立了内化——外化双重建构学说。 四、皮亚杰理论与结构主义 （一）“结构”和“结构主义” 1、“结构”是皮亚杰学派的一个重要概念，这里指一种认识的功能结构。 2、结构主义的共同特点： ①具有自己说明自己的结构和不向外面寻求解释说明的规律； ②结构能够形式化，作为公式而作演绎法的应用。（客体永久性实验） 3、结构有三个要素：整体性、转换性、自我调节性。 ——“所有的已知结构，……毫不例外，都是转换系统。” （二）皮亚杰理论与结构主义 皮亚杰是系统地把结构论思想引入心理学的第一人 皮亚杰只有作为一个自动调节的转换系统的整体，才可被称为结构，结构具有动力性。 皮亚杰认为主体具有组织和适应两种主要机能。 每个行为活动都是一定的结构，它的动态方面就是适应，而适应本身是由同化和协调过程的平衡组成的。 皮亚杰强调儿童在智慧成长的过程中扮演主动建构的行为者角色。 （三）皮亚杰的结构论思想 皮亚杰用图式来表示认知结构，图式是主体与环境相作用，经过同化和顺应之后所得到的结果，它是认知结构的单元，是一组动作或操作的内化了的复现表象 。 认知结构的产生源泉是主客体的相互作用，这是双向建构的过程，即动作和运算内化以形成认知结构(内化建构)，同时，已形成的或正在形成的认知结构运用于客体以形成广义物理知识的结构(外化建构)。 图式最初来自先天遗传，在与外界接触、适应环境的过程中不断变化、丰富和发展。 第二节 皮亚杰理论 一、皮亚杰理论中的基本假设 （一）儿童认知发展的内在主动性 皮亚杰认为，儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中，是儿童自己决定着智力发展的方向和水平。 儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，儿童与环境之间构成作用与反作用的关系。  （二）儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换 皮亚杰认为，认知结构或图式具有整体性、转换性和自主调节性，主体通过与外界环境的相互作用，获得智力结构的不断改善和转换，由最初的遗传反射图式发展到后来的感觉运动图式、直觉思维图式（接近守恒概念），最后构成运算思维图式。 （三）儿童认知发展的建构性特点 皮亚杰强调儿童认知发展的建构性特点，他认为不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。 二、关于认知发展的机能 （一）组织与适应 儿童认知的发展是由组织与适应这两种机能协调完成的。 ——“从生物学的观点看，组织与适应是不可分离的，　它们是单一机制的两个