教育科学研究重大（重点）课题成果简报-江苏省教育科学规划领导小组.docVIP

编者按：“十五”、“十一五”期间，我省研究者主持了一批国家、教育部、省级教育科学研究重大（重点）课题，取得了众多优秀研究成果。为积极宣传、推介这些成果，扩大成果影响，进一步增强我省研究者在全国的学术影响力和为行政决策服务的能力，进一步提升他们在全国的学术地位，我办决定择其精要，以成果简报形式编印发送。此乃第一辑，研究者主要为我省教育厅、教科院人员，分别是：周稽裘（“全面小康和教育现代化时期的教育现代化新发展研究”）、丁晓昌（“江苏高等教育质量保障研究”）、方国才（“建设学习型学校——迈向学习型社会的学校管理创新计划”）、杨九俊（“中国基础教育课程改革推进研究及数据库建设”）、魏所康（“江苏教育公平状况研究”）、彭钢（“中国普通高中发展战略研究·江苏承担部分”）、马成荣（“职业教育教育信息化建设研究”）。 全面小康与基本现代化时期的 教育现代化新发展研究 一、课题概况 课题名称：全面小康与基本现代化时期的教育现代化新发展研究 课题类别：国家社会科学基金“十五”规划（教育类）国家重点课题 课题主持人：周稽裘 核心组成员：马维娜、王一军、张扬生、尤敬党、徐丽华、张廷亮、夏松、高锡鹤等 研究周期：5年（2004－2009年） 结题时间：2009年11月（鉴定等级：优秀） 资助经费：9万元 成果主件：《教育现代化：一个特定历史时期的描述》（专著，教育科学出版社，2009年10月第1版） 二、主要观点与重要结论 （一）建立教育生态链是教育现代化在特定历史时期实现新发展的新理念与新模式 教育生态系统的整体关联性表现为教育生态系统与社会大系统的整体关联和教育生态内部各要素的关联特征是动态平衡性动态平衡理性与教育新发展观生态理念的集中体现核心是以人为本统筹兼顾教育，教育必须从年来教育冠名认捐基金资金缺乏和具有资源优化功能的弱点，表现为差距不断扩大步入跨越式发展轨道 总体而言，质量问题必须得到正视及重视，要通过深入研究，逐步加以解决，高等教育质量滑坡的趋势才能得到切实有效的遏制，高等教育大众化才能更加健康、持续、繁荣发展。在这种深厚的现实基础上，本采用国际比较研究的视角，立足于，既回顾历程，审视实绩，总结经验；又瞻望前景，提出方案，积极实践，努力为构建作出应有的贡献。 ⑶学习新课程理念，寻找研究的“中间地带”。学习型组织理论热潮掀起之时，新一轮基础教育课程改革也正如火如荼地进行着，这就决定了学习型学校建设不能脱离新一轮基础教育课程改革这个宏观背景。如何勾连两者的关系，发现两者的交汇处，明确研究的中心点，我们一直在思考着、探索着。事实上，每一次学习、研讨、交流时，课题组每个成员都能自觉、主动地结合自己对新课程相关理念的学习谈自己对学习型学校的认识、实践。通过学习、研讨、交流，大家至少在以下三个方面形成了共识：首先，学习型组织理论所倡导的“活出生命的精彩”和新课程所倡导“为了每一个学生的发展”存在着很大的相关性、一致性，体现了浓浓的人本色彩、人文情怀、人性关照；其次，学习型组织理论所倡导的“学习”和新课程所倡导的“开放、合作、共享”的校本教研文化存在着很大的相关性、一致性，预示着学校传统的组织架构、组织文化需要变革和创新；第三，学习型组织理论所倡导的“共同愿景”和新课程所倡导的“校本发展规划”存在着很大的相关性、一致性，均强调组织发展需要有价值引领，需要有明确的目标性、计划性、实践性，需要“自上而下”和“由下而上”合力而为。这三个方面，较好地体现了学习型组织理论与新课程的核心精神。关注这样的“中间地带”，无论对于建设学习型学校还是对于建设新课程都至关重要。 ⑷学习本土化经验，从实践中提升认识。包括三个方面：首先是学习我国大陆地区一些学校建设学习型学校的经验。我们通过中国学术期刊网收集了尽可能多的这方面的文章，根据每次专题活动的不同主题，选择其中的相关文章打印装订后分发给课题组全体成员阅读、学习；其次是各实验学校面对面交流，相互学习，取长补短，共同成长；第三是实地考察、学习我国台湾省一些学校建设学习型学校的经验。2006年3月，我们组织课题组相关人员和台湾省相关理论和实践工作者在台北举办了“海峡两岸学习型学校的构建与发展”学术研讨活动，活动期间分别考察了台湾秀朗小学、永春小学、成渊高中、大里高中、康桥双语学校、康轩文教集团，和这些学校的校长、教师进行了座谈，对台湾省学习型学校建设的相关认识和实践有了切身的感受，回大陆后每人写了一篇考察报告，结集汇编成《一种文化的律动——台湾中小学学习型学校建设考察印象》供课题组全体成员学习。这些学习，对于提升我们有关学习型学校的本土化认识并最终形成我们有关学习型学校的本土化理论，意义非常重大。 2．以案例的写作贯穿研究的始终 我们这项研究的主体绝大多数是中小学（幼儿园）校长（园长）和教师。他们身处学校，