三角形三边关系教学设计2重点.doc

《三角形三边的关系》教学设计 （一）教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）四年级下册第62页。 （二）教学目标 1．引导学生通过猜想、实验、分析、比较、归纳等数学活动，亲历探索发现三角形三边关系的过程，理解掌握“三角形任意两边之和大于第三边”，初步培养学生实践操作、抽象概括等自主探究数学规律的能力，培养学生勤于思考、乐于探索的良好学习习惯以及有序、周密思考问题的思维品质。 2．引导学生运用三角形三边的关系解释、判断生活中一些与之相关的数学现象、数学问题，提高学生运用数学知识解决生活中简单的实际问题的能力。 3．让学生在经历“猜想—实验—探究—发现—运用”的过程中，体验数学与生活密切联系，体验探索发现数学奥秘的成功愉悦，感悟数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣。 （三）学情与教材简析： 学情简析： 首先，四年级学生处于形象思维与抽象思维的过渡期，自主探究与解决问题的能力还有待进一步完善，因此，在引导学生自主探索三角形三边的关系之前，我先引导学生自主发现“三根小棒或三条线段不能围成三角形的原因”，为学生自主探索发现“三角形三边的关系”铺上“垫脚石”。 其次，本节课属于第二学段学习内容，在学生学习“三角形三边关系”之前，学生在生活中已经积累了许多平面图形的知识，同时也积淀了一定的关于三角形三边关系的感性认识和生活经验，这些知识和经验构成了本节课学生学习活动的认知基础。 教学重点： 1. 理解并掌握三角形三边的关系； 2．以探索“三角形三边的关系”为载体，引导学生在实验操作、交流互动的过程中不断积累提升数学活动的基本经验，初步培养学生实验操作、抽象概括等数学探究活动的能力。 教学难点： 学生实验活动操作误差的解释、处理，“三角形三边的关系”的拓展——三角形任意两边之差小于第三边。 教学关键：引导学生通过实验，自主探索、感悟三角形三边的长度关系。 （四）设计理念： 1．注重创设有效的问题情境，把静态的知识转化为动态的探究性问题，激发学生的探究欲望和学习兴趣。 2．关注动态生成，拓展探索空间，让课堂成为学生“做数学”的平台，促进有效生成。 3．关注学生全面发展，重视引导学生经历探究过程，让学生在“做数学”中获得知识与能力的和谐共赢，同步发展，实现意义建构。 （五）教学过程： 一、再现三角形模型——强化对三角形的认识 1．谈话导入，复习三角形的概念 师：我们已经认识了三角形，谁来说说什么是三角形？ （由三条线段围成的图形叫做三角形）。 师：知道“围成”的意思吗？（板书：围：首尾相连，封闭） 2．操作实验，感受三条线段怎样围成三角形，懂得围成三角形的关键是任意两条线段的端点两两相接。 （实物投影：三根小棒，摆放一个不规则的三角形） 教师：看屏幕，现在这样围成三角形了吗？ 教师：谁来围一围？ （请一名学生在实物平台上操作，其他同学观察，评价。） 教师：刚才的没有围成三角形，现在就围成了，围成三角形的关键是什么？ 二、实验·感悟 1．操作——感知 师：我们知道三角形有三条边，如果用小棒代表线段，是不是给你三根小棒就能围城一个三角形呢？ 生：能。 师：为了验证到底能不能，老师先让大家做一个实验。 【设计意图：让学生初步感知给定的3条线段能否围成一个三角形，与所给定的3条线段的长度有关，为学生进一步学习“三角形三边的关系”指明探索方向。】 课件出示：用长是3cm、4cm、6cm、9cm的小棒中任选三根摆三角形，并做好记录。 操作要求： ①分组：同桌合作完成，一人操作，一人协助并作好记录； ②从信封中拿出操作材料（长3cm、4cm、6cm、9cm的小棒、实验结果记录表）； ③每次拿三根小棒围一围，看看是否能围成一个三角形； ④把每次实验结果填写在实验记录表中。 学生分组实验，师巡视指导，适时捕捉学生实验过程中生成的有效资源。 2．反馈——交流 师：请各小组汇报、展示实验结果。 实验记录表： 组别 所选纸条长度（厘米） 能否围成（画√或×） 三根小棒的长度关系 第一组 第二组 第三组 第四组 师：我们知道三角形有三条边，所以想给三根小棒就能摆成一个三角形。而通过我们动手操作，发现并不是这样的，不是任意三根小棒都能摆成三角形。也就是说，组成三角形的三条边还是有特点的，你们认为有什么样的特点呢？ 生1：三条边应该差不多长。 生2：两条边的和应该大于第三条边。 师：这节课我们就一起来研究三角形三边之间的关系。 （板书课题：三角形三边的关系） 【设计意图：学生已经初步了解三条线段能否围成三角形与所给定的三条线段的长度有关，为了让学生获得更充分的感性认识，用长是3cm、4cm、6cm、9cm的小棒摆三角形，从而为后面的探究活动提供充分的感性材料。】 3．探索——发现——建构 师：请大家把刚才