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我以人教版《新目标英语》八年级（下册） Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A 部分的教学目标设计为例。 1. 知识目标 学习单词： Section A — space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither ； 掌握句型： Section A — Have you ever been to an amusement park? Yes，I have. / No，I haven’t. I’ve （ never ） been to a water park. Me neither. / Me too. / So have I. 2. 能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。 分 析：目标虚设的问题 目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。 在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。教学目标是教学目的、任务的具体化。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。如对知识目标可以这样来描述：学会……生词：了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的对话。 该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为： (1) 这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。(2 ）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。(3 ）以何种形式谈论，是 Pairwork 还是 Groupwork? 教师可以这样表述：能用本课所学的“Have you ever been to … ?”及答语 Yes，I have. / No，I haven’t. 及 I’ve （ never ） been to … Me neither. / Me too. / So have I.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。 例2八年级下册Unit 8 Topic 1 What a nice coat! Section C。通过对本节课教学设计的分析，引发了笔者对“导学——自悟”初中英语教学模式推广实验中课堂教学的目标与任务定位、活动的设计和实施的思考。一、教学设计介绍（一）教学内容Section C主要训练学生的读写能力。1a Read and understand是一篇有关北美人的服饰的阅读短文。1b Work alone要求学生阅读1a后，回答和短文内容有关的问题。2 Pair work是一项结对子活动，讨论学生的穿着。3 Work alone是根据图片和录音完成短文填空。4 Group work是一项服装标签解说活动。Section C是进一步巩固Section A和Section B中已学的内容，同时为Section D的教学作铺垫。（二）学情分析依据新课标“以人为本，全人教育”及“导学——自悟”的教学理念，教学必须以学生的学习兴趣为支点，联系学生生活实际。本课内容与学生的实际生活密切相关，容易激发学生的兴趣，且在小学和七年级时，服装类的名词还呈现过一部分，尽管到八年级有部分学生的英语水平出现分化，但大部分的学生已具备了一定的语言基础和语言表达能力，有较明确的英语学习动机，他们能学会与他人合作，互相帮助解决学习中的困难共同完成学习任务。（三）设计思想《新课程标准》提出“英语课程改革要突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展……”，“导学——自悟”课堂教学模式要求应从培养学生自主学习能力来实现学生由“学会”向“会学”转型，基于这些理念并结合Section C作为读写训练课的特点，本节课通过给学生预习任务，指导学生课前充分有效地预习；课堂上注重学生主体作用的发挥，以教师的“导”为辅，以培养和发展学生的认知策略、调控策略和创新能力为目的；以启发和引导学生积极参与，大胆实践，主动合作交流，培养自主探究的学习能力为主线；引入竞争机制，注重对学生的形成性评价，激发课堂气氛，使语言学习过程真正成为学生在教师指导下自主探究，主动思维，构建知识，大胆实践，提高技能，形成学习能力和积极情感态度的过程。适当地使用多媒体课件辅助教学，