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探寻课外阅读的有效“点” 【内容提要】阅读是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。《语文课程标准》指出：阅读教学要“扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书”。因此，我们有责任引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”，有必要把整本书引入课堂，让学生利用课内外，会独立阅读整本书，扩大学习资源，增加语文知识的积累。为了引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”。我们必须找准阅读的有效点，从学生的阅读心理入手，关注读本内容的选择，指导学生阅读方法的操作，引领学生阅读过程的深化，点燃学生学以致用的激情，让阅读伴随学生的健康成长，让文化积淀学生的人生底蕴。 【关键词】关注 课外阅读 有效点 语文素养 我们小学的语文教学是为了培养学生能够领悟祖国文化的魅力，让他们建设自己语言文化的家园，成为与时代文化交互共鸣的语文爱好者。小学阶段是人的记忆、学习的黄金时期，让孩子们诵读一定数量的经典，阅读一定数量的名著，接触一些当代的优秀作品，从而积淀一定的语言和思想资源，对一个人的终身发展有着特别重要的意义。但是，当前由于受应试的急功近利的影响，阅读成了功利阅读，浮躁、枯燥与机械的技巧操作正吞噬着学生的兴趣。多媒体技术的普及，网络、电子游戏等“快餐文化”大量挤占了孩子的学习、阅读时间。因此，指导学生课外阅读，要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言、涵养精神的有效阅读。以下是我对探寻课外阅读的有效“点”的几点思考： 一、关注心理——阅读的原点 良好的阅读心理是提高读书效率，保证读书效果的重要条件。在读书时，我们应关注孩子是否有一个良好的阅读心理。 1、回归自然的心灵。皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效地促使他的兴趣。”良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。在阅读之前我们要营造一个书香浓浓的读书环境，让他们的心“静”下来（呼吸保持均匀，克服慌乱、烦躁和紧张），自觉排除杂念，把一切复杂、繁琐的念头拭去。学生始终保持这种“宁静以致远”的心境，读书的内在需求就自然而然地萌生。知识的阳光就会普照进来。 2、心无功利的动力。书是知识的海洋、智慧的结晶，同时也是精神的宝库。好的书籍，可以给人教育、启迪、感染和激励，使内心充实起来。课外阅读不应带有功力性，要让学生明白是为了获取更多的知识，扩大见识，开阔视野，锻炼思维，丰富自己的头脑，提高自己的文化素养，将来成为社会和祖国需要的合格人才。学生只有明确了读书目的才有助于更好地记忆和思考。因此，在阅读前，我们要让学生有一个明确的目的，自己融入到书中去。 3、多元激趣的引领。兴趣是最好的老师。读书前，对于低年级学生，我们可以引导观察封面上的文字和图片上的信息来激趣；对于中高年级学生，我们可以通过故事概述，书中的某一段情节，书中的某一个人物等去引发学生，激发学生浓厚的阅读兴趣。使他们产生如饥似渴的求知欲，萌发捧着书爱不释手的感觉。只要有这样的兴趣，学生才会被吸引，才会不由自主地把自己引入书的世界中去。 4、专心致志的会文。在读书的过程中，我们还要引导学生把全部精力倾注在阅读对象上面，眼到、手到、心到，尤其要加强思维的活动，形成大脑的兴奋中心，把精力集中到一点上，千万不能让他们在阅读中三心二意，心猿意马。 二、关注内容——阅读的起点 歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人讲话。”告诉我们读健康有益的书籍，才能促进身心的健康发展。 我们一直在努力培养学生的阅读能力，为了扩大学生的阅读量，我们还积极地为学生推荐各种有益的课外读物。可我们忽视了一个关键的问题，就是学生的书包里并不缺少读物，学生也没有中止过课外阅读，我们关注的应该是学生应该读什么书的问题！我们经常会发现许多孩子手中捧着卡通漫画、通俗故事、作文选编和流行杂志等不放。这种感性化、浅层次的功利性阅读，占据了他们许多课余时间。学生需要放松，这是因为学生学习生活紧张，读一些轻松休闲的图文，可以调节情绪。但现在为应试而读则更为明显一些。家长把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物，认为对提高作文成绩有用，于是五花八门的作文书包围了孩子，最终导致他们阅读兴趣的丧失。 现在能让孩子们阅读的课外读物，适合的应该有，但如何结合学生的年龄特点和认知特点，从而做到有效的推荐？我想根据小孩子心理特征，可以分层进行推荐。第一层次为1-2年级的学生，这个层次的孩子认知和阅读能力都较差，推荐以简单的童话小故事和漫画为主。如：《三毛流浪记》、《小老虎历险记》、《泡泡儿去旅行》等，让孩子在童话的世界里自由驰骋，使儿童的好奇心得到了满足，